任務型教學法在基于職業教育觀的高職公共英語教學中的運用

摘要：任務型教學法是一種很受歡迎的教學方法，而基于職業教育觀的高職公共英語教學是一種新的教學理念，作者把二者結合，以期取得好的教學效果。

關鍵詞：任務型教學法；職業教育觀；高職公共英語教學；運用方法

任務型教學法產生于20世紀80年代初，90年代盛行于英語教學界，至今方興未艾。如何將這種教學法應用于基于職業教育觀的高職公共英語教學中，進而最大限度地發揮其優勢、克服其不足，將直接關系該教學法在英語教學中的運用效果。

1.基于職業教育觀的高職公共英語教學的重要性

當前高職院校的學生生源較為復雜，所受教育背景的不同，學生之間的英語水平相差懸殊，往往使教師進行課堂教學時陷入兩難境地。另外現在的高職生大部分學習英語的欲望不強、學習動力不足、學習能力較差，但卻表現出很強的自我、彰顯個性的欲望。但學生對專業課的實習、實訓、實踐興趣盎然，很希望對專業內容做深入了解。但是英語教學內容與學生所學的專業相關性不大，甚至不相關，譬如：車輛工程學院數控專業的學生無法用英語進行簡單必要的職業崗位的交際，因為，他們在校英語學習過程中沒有或很少接觸數控類職場英語的學習和操練，因此迫切需要改革英語教學的內容。當然教學內容的改革，離不開英語教師的配合和參與。

目前我院講授公共英語的老師，大部分由EGP（English for General Purpose，普通英語）教師轉過來，師生比例嚴重失調，而且他們專業背景單一，職業經歷簡單。教師隊伍的現狀顯然不能滿足實際職場英語教學的需求，更談不上教學質量的保證。我現在給航海專業的學生上課，在做“電話英語”專題時，試圖跟ESP（English for Special Purpose，專門用途英語）銜接，為學生提供場景：“在一艘船上，你是大副，你給船長打電話匯報相關情況，可是船長不在，船長秘書接電話……”學生紛紛提意見：“老師，船長不可能不在。”“老師，船長沒有秘書。”這只是EGP和ESP銜接盲區的一個例子，在日常教學中，這種盲區例子比比皆是。國家教育部高教司于2000年11月頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》明確提出“以實用為主，應用為目的”的教學目標，認為：“在完成《基本要求》規定的教學任務后，應結合專業學習，開設專業英語課程……”（教育部高等教育司，2000）高職高專英語教學突出應用性的特點，“職業性”是高職教育的根本特征，是職業教育區別于普通高等教育的主要因素。

目前很多企業的人力資源主管把個人的專業英語水平作為企業招聘、提升員工或制訂培訓計劃的參考。為增加畢業學生求職成功的砝碼，提升學生在崗位上的發展空間，高職英語教學應該突出英語的應用性。當然，有些專業的畢業生的專業外語水平直接影響他們的就業崗位，例如，航海和輪機專業的學生，在參加海事局統一組織的大考證時，專業英語水平直接決定了就業崗位是遠洋、近海還是內河，專業英語水平對他們的就業起到決定性的作用。

高職教育作為一種和本科教育并行的教育類型，已在高職教育界基本達成共識，高職教育的課程應該有和本科教育根本區別的職業特色。2008年《高職高專英語課程教學基本要求》進行了修訂，修訂首要任務是反映高職業公共英語的職業特色，可以從課程設置、課程組織、教學等方面體現：課程設置為基礎英語（略帶一些職場英語）、職場英語、行業英語、和專業英語四個基本階段，課程組織以工作流程為基本方式，教學方法要重視“行動導向”。

2.任務型教學法的運用

任務型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收以往多種教學法的優點而形成的，它和其他的教學法并不排斥。

3.任務型教學法運用于基于職業教育觀的高職公共英語教學

根據以上分析，我們可以把任務型教學法運用于基于職業教育觀的高職公共英語教學。任務型課堂教學的基本步驟如下。

3.1任務的目標（Goals）

指通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目的。任務的目標可以是培養學生說英語的自信心，解決某項交際問題，也可以是訓練某一項基本技能等。在基于職業教育觀的高職公共英語教學課堂上，任務的目標設定為本專業畢業生畢業后的工作場景的交際。例如設計車輛工程學院汽車服務與營銷專業的學生，在打電話的場景，我們可以設計4S店的銷售人員給以前咨詢新車型的顧客打電話。這些場景在學生以后的就業環境中，經常遇到，這種訓練既提高了學生的英語口語能力又為學生汽車專業英語的學習積累了詞匯，當然，這種設計也提高了學生學習英語的興趣。

3.2構成任務內容的輸入材料（Input）

輸入材料必須具有知識性，應以現實生活中的交際為目的，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中學習語言，不是局限于教材。給學生的學習材料如果能夠跟本專業知識相結合，就會提高學生的學習興趣，并為學生學習專業英語積累詞匯。在講授環境保護這一單元時（《應用英語綜合教程》，外文出版社，第二冊第四單元），我們給學生的材料不僅是課本上的，而且有與專業相關的，汽車專業的學生可以補充新能源汽車及小排量汽車的相關知識，使其在學習英語知識的同時還學習專業知識。

3.3基于材料而設計的各項活動（Activities）

任務的設計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數個微任務（mint-task）構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學階梯式層層推進。保持學生“跳一跳就夠著”的狀態就要讓不同水平的學生有不同的任務。例如，在做對話的時候，可以學習好的學生負責復雜的部分，學習吃力的同學負責簡單的部分。在詞匯方面，對水平高的同學的要求是融會貫通，水平稍差的同學學會把單詞用到適當的場合。無論水平高低，都要求學生在“干”中學，“用”中學。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者的認知能力。

4.結語

基于職業教育觀的高職公共英語教學是一種全新的教學課程，把任務型教學法運用到其中，能夠更好地發揮學生的主動性，提高學生的語言運用能力，收到良好的效果。

參考文獻：

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