有效物理問題是開啟高效課堂的金鑰匙

摘 要： 高效課堂是每一位老師追求的目標(biāo)，但是怎樣才能實現(xiàn)高效課堂呢？作者認(rèn)為有效問題是關(guān)鍵，有效問題是課堂的核心，有效問題具備五個特征，情境的創(chuàng)設(shè)是問題是否有效的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 有效問題 高效課堂 知識呈現(xiàn) 問題導(dǎo)引 中學(xué)物理教學(xué)

當(dāng)代社會是以人為本的社會，課堂更應(yīng)是以人為本的課堂。教師通過課堂交給學(xué)生的應(yīng)該是知識，使學(xué)生獲得的應(yīng)該是智慧。我們培養(yǎng)的應(yīng)該是適應(yīng)社會、有相當(dāng)自主決策能力的人才，而不是只會機械做陳題、不懂得變通的應(yīng)試考生。筆者認(rèn)為高效課堂正是實現(xiàn)以上目標(biāo)的最佳捷徑。然而，很多人認(rèn)為高效課堂只是一個遙不可及的夢，特別是每節(jié)課都高效更是絕無可能的。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)有效問題確實在一定程度上可以輕松實現(xiàn)高效課堂。

一、問題是課堂教學(xué)核心

古希臘哲人普羅塔戈說過，大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。筆者認(rèn)為，“問題”就是點燃學(xué)生思維的火種。問題設(shè)置得好，知識就容易被掌握，思維就能得到鍛煉。下面以伏安法測電阻為例探討兩種不同教學(xué)方式的課堂效果。

教法Ⅰ：知識呈現(xiàn)式

這種以知識定論的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)，看似邏輯清晰、快捷高效，但它不是以物理現(xiàn)象與事實為背景的，遠離了學(xué)生的直接經(jīng)驗，并且缺乏認(rèn)知的挑戰(zhàn)性。

①右圖兩種測量方法結(jié)果相同嗎？

②具體操作測量，結(jié)果記入表格，發(fā)現(xiàn)兩種測量方法結(jié)果相差很大，從而引起學(xué)生的震驚。

③為什么相差如此懸殊？

引起學(xué)生強烈的探究欲望。很多學(xué)生開始思考，交頭接耳地討論，這些行為是學(xué)生自發(fā)的行動，而不是老師語言高壓下被動的思考和討論，效果明顯要好。通過討論，學(xué)生慢慢認(rèn)識到，原來電表是有電阻的。此時，老師只要略加引導(dǎo)，學(xué)生就能獲得正確的結(jié)論，然后總結(jié)，并寫入表格直觀比較，印象深刻。

這種問題教學(xué)的基本思路是這樣的：（1）提出問題；（2）設(shè)計方案；（3）測量數(shù)據(jù)；（4）分析討論；（5）交流總結(jié)。

教法Ⅰ可以稱作知識呈現(xiàn)式，平鋪直敘、索然無趣。教的是結(jié)論，學(xué)生學(xué)到的是技能；教法Ⅱ可以稱作是問題導(dǎo)引式，曲徑通幽、引人入勝。教的是思維，學(xué)生收獲的是智慧。我們一定要把學(xué)生置于問題情境中，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷智力的探險，并在這種探險中真正地成長。

二、有效物理問題的特征

1.什么是有效的物理問題

教學(xué)中的有效問題，是指能夠激起學(xué)生的探究欲望，并能促使他們運用已有知識，通過質(zhì)疑、分析或推理，去主動建構(gòu)新知識的問題。

2.有效物理問題的特征

學(xué)之道在于悟，教之法在于度。筆者認(rèn)為有效物理問題應(yīng)該考慮以下特征：

（1）角度——問題的針對性（緊扣教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生實際）

（2）梯度——問題的層次性（設(shè)問有序遞進，思維逐次深入）

（3）深度——問題的挑戰(zhàn)性（引發(fā)認(rèn)知沖突，激活學(xué)生思維）

（4）廣度——問題的開放性（解答思路多元，思維活動開放）

（5）難度——問題的適切性（面向多數(shù)學(xué)生，符合認(rèn)知水平）

下面以位移概念的建立過程來說說。

【例1】位移概念的建立

*提問：我們已學(xué)過“距離”，為什么還要學(xué)“位移”？（多半同學(xué)會被問住）

*再問：根據(jù)下面的條件，你能確定B點的位置嗎？

（1）一位同學(xué)從A點出發(fā)，走了50m后到達B點。

（2）這位同學(xué)從A點出發(fā)，向東走了50m后到達B點。

（3）這位同學(xué)從A點出發(fā)，向東沿直線走了50m到達B點。

*總結(jié)：確定物體位置變化的三個要素：方向、直線、長度。從而給出位移的確切定義，學(xué)生很容易接受。這個例子中幾個問題的針對性很強（角度好），問題的設(shè)置有較好的層次性（梯度跨度合適），有一定的挑戰(zhàn)性（深度），難度不大，課堂效果非常好。

【例2】楞次定律

“感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。”

*問題1：誰在阻礙？

*問題2：阻礙什么？

*問題3：怎樣阻礙？

*問題4：為何阻礙？

*問題5：是否阻止？

*總結(jié)：感應(yīng)電流的磁場與原磁場的關(guān)系：增反減同。通過這樣一組問題鏈，學(xué)生在層層追問之后，深入理解楞次定律的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握它的本質(zhì)，很好地體現(xiàn)了問題的層次性。設(shè)置具有層次性，學(xué)生會有漸入佳境的感覺。

三、物理問題情境的創(chuàng)設(shè)

1.問題情境的含義

問題情境就是將問題蘊含于特定的場合（環(huán)境）之中，當(dāng)學(xué)生面臨這種特定場景時，根據(jù)已有的知識或經(jīng)驗不能加以解釋，導(dǎo)致認(rèn)知失衡，從而產(chǎn)生困惑，且又急于消除這種困惑的一種心理狀態(tài)。問題情境的作用是激發(fā)學(xué)習(xí)動機、提供認(rèn)知起點、指引思維方向。

2.問題情境的創(chuàng)設(shè)

（1）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)物理情境。

生活是知識的源泉，很多高考題也來源于生活。2011年拋雞蛋做功問題，橋梁受力問題，2012年高考計算題第二題緩沖裝置原理問題，都來自生活實踐。只要我們能留意生活中的現(xiàn)象，就很容易創(chuàng)設(shè)出有意義的教學(xué)情境。

如在一張報紙上筆者看到了一張照片，叫從“頭”練起，筆者講摩擦力時就讓學(xué)生思考：你能從圖片提出哪些相關(guān)的問題？學(xué)生從中很受啟發(fā)。有的說“壓力越大，摩擦力越大”；有的說“摩擦力總等于磚頭的重力，是一樣的”；也有的說“壓力越大，能頂住的磚越多”；還有的同學(xué)說“壓力和墻面的支持力是一對平衡力”；甚至有同學(xué)說“摩擦力跟壓力成正比”。課堂是允許學(xué)生犯錯的地方，是要讓學(xué)生充分暴露問題然后解決問題的地方。通過恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，教師只要稍作引導(dǎo)和總結(jié)分類，學(xué)生自己基本就解決問題，這就使結(jié)論的得出完全出自學(xué)生自己的努力，印象自然深刻。

（2）基于實驗，創(chuàng)設(shè)探究情境。

在講解電磁感應(yīng)的條件時，可以什么概念都不講，直接試驗：用一個連接小燈泡的多匝線圈在較強磁場中沿各個方向轉(zhuǎn)動，通過燈的亮暗可以讓學(xué)生自主得出結(jié)論。不過這個試驗要注意，小燈泡一定用點亮電壓很低的發(fā)光二極管，不可以用普通燈泡。通過這樣的試驗，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，創(chuàng)設(shè)探究情境，課堂效果很好。

當(dāng)然，還可用很多的方法來創(chuàng)設(shè)情境，但主旨是要學(xué)生參與，讓多數(shù)學(xué)生有活動的空間。課堂是平臺，教師是串臺詞的主持人，學(xué)生才是真正的主角。明白這一點，課堂才能真的高效。

以上是筆者在教學(xué)實踐中的體會。只要善于設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}、有效的問題，課堂高效并非遙不可及，乃是觸手可得。課堂實現(xiàn)高效，學(xué)生自然能真正地動起來，新課標(biāo)要求的所謂三維目標(biāo)也能得以實現(xiàn)。