關(guān)注根本，關(guān)注農(nóng)民

農(nóng)業(yè)，是一國經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，這是毋庸置疑的。尤其提到中國，必然繞不開人口問題，而人口問題必然繞不開“三農(nóng)”問題。到了近代中國，農(nóng)業(yè)最為凋敝，農(nóng)民最多災(zāi)多難，而中國近代由于資本主義發(fā)展的薄弱，農(nóng)民成為了革命的主力軍，最終依靠農(nóng)民主力完成新民主主義革命。翻開近代史，每當(dāng)列強(qiáng)掀起侵華風(fēng)暴，國難來臨，首先起來武裝斗爭的就是農(nóng)民，如：第一次工業(yè)革命后，英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭，中國有了太平天國運(yùn)動；第二工業(yè)革命后，面對瓜分狂潮，中國有了義和團(tuán)運(yùn)動；新民主主義革命勝利走的是農(nóng)村包圍城市的道路，這些我們能回避嗎？當(dāng)今的中國，農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，農(nóng)民是中國居民的主體。經(jīng)濟(jì)要持續(xù)發(fā)展、政治要保持穩(wěn)定，農(nóng)民問題（農(nóng)民工）始終是社會一根本性的問題之一。而對于近現(xiàn)代史上的“三農(nóng)問題”，在本次修訂版本（新《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》）之前的課標(biāo)、大綱、教材，總是一帶而過或者語焉不詳。其主要原因是自身的時(shí)代、階級局限性，難以完成民主革命任務(wù)進(jìn)而建設(shè)新社會。但是農(nóng)民才是革命的主體、農(nóng)村的近代化才是國民經(jīng)濟(jì)近代化的基礎(chǔ)?，F(xiàn)今教師們面對最多的還是農(nóng)民的孩子。我們能不去面對嗎？

一、新舊《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)中國近現(xiàn)代史上“三農(nóng)”問題的比較分析。

1.比較。2011年這次課標(biāo)修訂，終于對“三農(nóng)”問題進(jìn)行了重新審視、重新認(rèn)識，在《標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》中系統(tǒng)性地進(jìn)行了描述。下面簡單列舉新舊課標(biāo)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上的相關(guān)要求：

新舊課標(biāo)有關(guān)三農(nóng)問題在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上的比較

2.分析。通過列表比較，我們可以清楚看到兩個(gè)課標(biāo)在中國近現(xiàn)代史上對于“三農(nóng)”問題的要求有較大的差異：

（1）就近代史而言，《標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》增加了三塊新的要求，這使得“農(nóng)民”運(yùn)動在中國近代就有了大致完整的框架結(jié)構(gòu)。從舊民主主義革命時(shí)期的太平天國、義和團(tuán)運(yùn)動再到新民主主義革命時(shí)期的農(nóng)村革命根據(jù)地、敵后抗日根據(jù)地、解放區(qū)農(nóng)村土改。農(nóng)民運(yùn)動的整體脈絡(luò)初步展示給了學(xué)生。這是與當(dāng)時(shí)國情與實(shí)際相吻合的，也能促使學(xué)生全面認(rèn)識到中國革命時(shí)代農(nóng)民階級的革命性，還能激發(fā)廣大農(nóng)村學(xué)生自尊心、提高他們學(xué)習(xí)興趣。

（2）太平天國運(yùn)動的要求，原來僅僅是“知道”反擊外來侵略，而修訂版要求從“知道”人物（洪秀全）入手，從而“了解”太平天國運(yùn)動的全貌。太平天國運(yùn)動從本源上看是由國內(nèi)的階級矛盾激發(fā)的，其主要任務(wù)也是反封建的，反侵略任務(wù)只是其自覺不自覺的一種反應(yīng)?！稑?biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》出于對學(xué)生認(rèn)知水平等考慮，僅僅要求“知道”太平天國運(yùn)動反擊外來侵略的一面是有失偏頗的。一方面，這不能使得學(xué)生對這場農(nóng)民運(yùn)動有整體的把握，也不符合太平天國反封建反侵略的雙重革命性質(zhì)。另一方面，由于舊課標(biāo)側(cè)重于反侵略的一面，容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為太平天國運(yùn)動主要（或完全）是一場反侵略的愛國運(yùn)動。

（3）同樣是近代史上一次波瀾壯闊的農(nóng)民運(yùn)動，義和團(tuán)運(yùn)動在原課標(biāo)中被省略了。它與太平天國運(yùn)動主要差別之一就是，義和團(tuán)運(yùn)動主要是反侵略的愛國運(yùn)動?！稑?biāo)準(zhǔn)（修訂版）》增加這一內(nèi)容，主要由于在19世紀(jì)末，列強(qiáng)侵華進(jìn)入一個(gè)新的階段，中國面臨瓜分大禍，各革命階級掀起了一系列革命活動。而義和團(tuán)運(yùn)動再次說明農(nóng)民階級偉大的革命精神。同時(shí)也與太平天國相呼應(yīng)，使得歷史脈絡(luò)得以完整。

（4）中國的抗日戰(zhàn)爭，是“全民族”的抗戰(zhàn)，中國各個(gè)革命階級都以不同方式投身到抗戰(zhàn)的洪流中，因此，民族性、全民性是《標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》的一個(gè)基本要求。新增“敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)史實(shí)”，既能明顯展示國共合作、一致對外的革命史實(shí)，又把中國人民尤其是中國農(nóng)民付出的巨大犧牲凸顯出來。正是由于中國人民的團(tuán)結(jié)合作、不怕犧牲的精神最終獲得了抗戰(zhàn)勝利。

（5）關(guān)于新中國成立后的土地改革運(yùn)動，一直以來，我在課上總要補(bǔ)充解放區(qū)的土改。如果不補(bǔ)充，學(xué)生就易誤認(rèn)為這場土改是新中國成立后才開始的，也使得歷史教學(xué)不能全面、系統(tǒng)展示中國人民的反封建斗爭。同時(shí)我注意到本次調(diào)整，對土改運(yùn)動的要求難度降低不少。從“知道”、“理解”到現(xiàn)在只要求“了解”，說明《標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》強(qiáng)調(diào)時(shí)序性、過程性同時(shí)也要體現(xiàn)“主題性”或者說模塊化，但考慮學(xué)生的實(shí)際水平，降低了難度要求。

（6）同樣，我們可以看到，《標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》就中國現(xiàn)代史上有關(guān)“三農(nóng)”的難度要求也降低了一個(gè)等次（除“大躍進(jìn)”和“人民公社化”略有增加外）。這既符合學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際水平，又是歷史與現(xiàn)實(shí)各種因素的選擇。

二、《標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》有關(guān)中國近現(xiàn)代史上“三農(nóng)問題”的要求給我們的教學(xué)啟示。

（1）《標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》重點(diǎn)調(diào)整了歷史時(shí)序性的要求，但我覺得不能忽視主題模塊化教學(xué)。正如我們以前由一輪復(fù)習(xí)到二輪復(fù)習(xí)的中考總復(fù)習(xí)教學(xué)模式下，大部分老師一輪就是時(shí)序性的，二輪再來專題模塊化。其實(shí)現(xiàn)在不過是順序調(diào)換，在平時(shí)以主題模塊為主之后，就需要我們引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)序性串線。我們之所以覺得原來的課標(biāo)容易導(dǎo)致學(xué)生時(shí)序觀念薄弱，其實(shí)并非主題設(shè)置、模塊化教材引起的，更多是如何“教”的問題。

2.教師必須加強(qiáng)對“三農(nóng)”問題的學(xué)習(xí)。既然《標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》對“三農(nóng)問題”進(jìn)行了重大調(diào)整，教師尤其是城市的年輕教師，也可能對如“大躍進(jìn)”、“人民公社化”等缺少直接的接觸與了解，沒有年長教師的感同身受，也比較難以理解當(dāng)時(shí)的歷史，也就迫使他們加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。構(gòu)建起有關(guān)“三農(nóng)”的知識架構(gòu)，從當(dāng)時(shí)歷史出發(fā)，理解中國“三農(nóng)”的復(fù)雜性。

3.“三農(nóng)”問題的歷史教學(xué)不能脫離整體孤立地進(jìn)行。我們在此進(jìn)行比較的只是中國近現(xiàn)代史上的“三農(nóng)”問題。它該與古代史的農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民生活、農(nóng)業(yè)政策進(jìn)行縱向比較，比如中國自從封建生產(chǎn)關(guān)系確立以來農(nóng)民長期擔(dān)負(fù)著繁重的稅收與新中國農(nóng)業(yè)稅的取締進(jìn)行縱向比較；應(yīng)該與世界其他國家的“三農(nóng)”問題進(jìn)行橫向比較，如可以與古希臘的海洋文明、其他三大文明古國的農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)行橫向比較；還應(yīng)該把某個(gè)時(shí)期的“三農(nóng)”問題放進(jìn)當(dāng)時(shí)的政治大環(huán)境去看待比較，如“人民公社化”要放在當(dāng)時(shí)的“左”的政治環(huán)境中考查。

4.在教學(xué)方式上，應(yīng)該側(cè)重于多媒體的展示與歷史故事的講述。唯有通過直接具體的感性認(rèn)識才能更好地反映“三農(nóng)”問題。這就要求我們深入實(shí)踐、深入社會、深入農(nóng)村多角度去加深自身的認(rèn)識。

綜上所述，《標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》對中國近現(xiàn)代史上的“三農(nóng)”問題進(jìn)行了革命性的調(diào)整。整體而言，主要是加強(qiáng)“三農(nóng)”問題的系統(tǒng)化、專題化，同時(shí)兼顧時(shí)序性；降低對“三農(nóng)”問題的難度要求；充分體現(xiàn)了“三農(nóng)”問題的重要性；同時(shí)也是對歷史與現(xiàn)實(shí)的尊重。

參考文獻(xiàn)：

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