熟練雙語(yǔ)、單語(yǔ)者的工作記憶容量與閱讀理解的關(guān)系研究

摘 要： 本研究采用Daneman和Carpenter的測(cè)量工作記憶廣度的實(shí)驗(yàn)范式，分析熟練雙語(yǔ)者與漢語(yǔ)單語(yǔ)者在漢語(yǔ)背景下的工作記憶容量的差異，及其與閱讀理解的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）在雙語(yǔ)環(huán)境下，早期習(xí)得第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的工作記憶容量與母語(yǔ)學(xué)習(xí)者工作記憶容量存在差距。（2）第二語(yǔ)言背景下，工作記憶容量高的熟練雙語(yǔ)者閱讀理解成績(jī)好，工作記憶容量低的熟練雙語(yǔ)者閱讀理解成績(jī)差。

關(guān)鍵詞： 工作記憶容量 閱讀理解 熟練雙語(yǔ) 單語(yǔ)1.引言

工作記憶最早由Baddeley和Hitch于1974年提出，他們認(rèn)為工作記憶能同時(shí)存儲(chǔ)和加工信息，這和短時(shí)記憶概念僅強(qiáng)調(diào)存儲(chǔ)功能是不同的。這種形式的信息加工和存儲(chǔ)方式在許多高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，比如，言語(yǔ)理解、推理和學(xué)習(xí)中具有重要的作用[1]。

近年來(lái)研究者們發(fā)現(xiàn)[2]，語(yǔ)言理解、問(wèn)題解決、推理等一系列高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)都受到工作記憶容量的影響。語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假設(shè)認(rèn)為，第二語(yǔ)言的習(xí)得也影響學(xué)習(xí)者的工作記憶容量，早期習(xí)得第二語(yǔ)言與晚期習(xí)得第二語(yǔ)言有著質(zhì)的不同，晚期第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者很難達(dá)到母語(yǔ)者的水平。本研究欲采用Daneman和Carpenter測(cè)量閱讀廣度的實(shí)驗(yàn)范式，采用崔耀（1996）編制的工作記憶廣度測(cè)量材料進(jìn)一步探討這一問(wèn)題[10]。探究早期習(xí)得第二語(yǔ)言者與母語(yǔ)者的工作記憶容量是否存在差異。本研究中選取的早期雙語(yǔ)者為一年級(jí)及之前開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的大學(xué)生。

此外，有研究者推測(cè)工作記憶能力對(duì)閱讀推理加工以及語(yǔ)篇表征的建構(gòu)具有重要的作用，是閱讀能力的重要預(yù)測(cè)者[6]。為什么工作記憶容量可能影響閱讀成績(jī)Daneman和Carpenter認(rèn)為[3]，由于工作記憶是有限的容量，加工和存儲(chǔ)相互競(jìng)爭(zhēng)，缺乏技能的閱讀者將把更多的資源用于語(yǔ)義加工，因而保留一小部分資源用于記憶測(cè)驗(yàn)。Engel和他的合作者認(rèn)為低廣度被試不能很好地抑制不相關(guān)的信息，從而使無(wú)關(guān)信息進(jìn)入工作記憶，干擾或混淆對(duì)有關(guān)信息的加工。目前許多心理學(xué)者關(guān)注讀者是否會(huì)根據(jù)閱讀目的的不同調(diào)整其認(rèn)知加工，認(rèn)知加工中的一個(gè)重要能力就是建立心理結(jié)構(gòu)，這就增加了工作記憶的加工和策略，從而更加深入了解差異產(chǎn)生的可能原因。李美華、白學(xué)軍研究發(fā)現(xiàn)第一語(yǔ)言工作記憶容量高的學(xué)習(xí)者比工作記憶容量低的學(xué)習(xí)者閱讀理解成績(jī)更好[5]。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討第二語(yǔ)言條件下不同工作記憶廣度的雙語(yǔ)者與閱讀理解的關(guān)系。

2.方法

2.1實(shí)驗(yàn)儀器與材料

采用E-prime心理實(shí)驗(yàn)專業(yè)軟件，在14英寸的計(jì)算機(jī)上實(shí)施。

工作記憶廣度測(cè)量材料采用崔耀（1996）編制的工作記憶廣度測(cè)量材料，測(cè)試所用的60個(gè)漢語(yǔ)句子（50個(gè)實(shí)驗(yàn)句，10個(gè)練習(xí)句）均為復(fù)合句，每句平均包含16～18個(gè)雙字詞。每句話均附帶一個(gè)用來(lái)進(jìn)行理解判斷的短句，其中30個(gè)短句的意義與測(cè)量句一致，30句不一致，而且判斷短句中不包含測(cè)試句中的記憶詞。例句如下：

測(cè)試句（1）：研究人員已經(jīng)證明，自行車由法國(guó)工程師發(fā)明，推翻了傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。

記憶詞：觀點(diǎn)

判斷短句：法國(guó)工程師發(fā)明了自行車。（與測(cè)試句意義一致）

測(cè)試句（2）：古希臘人住著狹小的房屋，家具馬馬虎虎，卻建筑了最宏偉的廟宇。

記憶詞：廟宇

判斷短句：古希臘人居住著最宏偉的房屋。（與測(cè)試句意義不一致）

工作記憶廣度積分方法[3][4]，以廣度水平為2的情況為例，如果一組中有一個(gè)句子判斷錯(cuò)誤或者詞語(yǔ)記憶錯(cuò)誤，那么這一組記為失敗，沒(méi)有任何一處錯(cuò)誤，那么為成功。根據(jù)Daneman和Carpenter（1980）測(cè)量閱讀廣度的記分方法，該水平的5組中有3組成功則工作記憶廣度為2，若5組中有2組成功則工作記憶廣度為1.5，若只有1組成功，則工作記憶廣度為1。其他水平上的計(jì)分方法與此相同。例如，在廣度為4的水平上，若5組中有3組成功就工作記憶廣度為4，若有2組成功就工作記憶廣度為3.5，若只有1組成功，就工作記憶廣度為3。

閱讀理解材料選取兩篇難度相當(dāng)?shù)闹锌伎萍嘉模科恼掠腥齻€(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題是根據(jù)文章的主題來(lái)提問(wèn)的，問(wèn)題的回答是4項(xiàng)選1的形式，規(guī)定被試以最快的速度最多不超過(guò)八分鐘閱讀完每篇文章，并回答問(wèn)題。閱讀理解成績(jī)最高分為18分，最低分為0分。

2.2被試

新疆師范大學(xué)本科學(xué)生48人，其中漢族16人，熟練雙語(yǔ)者（熟練雙語(yǔ)者為至少?gòu)男W(xué)一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的民族同學(xué)）32人，男生20人，女生28人。被試視力或矯正視力均在正常范圍，可無(wú)障礙地閱讀計(jì)算機(jī)屏幕上顯示的文字材料。

2.3實(shí)驗(yàn)程序

2.3.1工作記憶容量的測(cè)量

實(shí)驗(yàn)程序根據(jù)Daneman和Carpenter測(cè)量閱讀廣度的實(shí)驗(yàn)范式[3][4]。每組中包含的測(cè)試句的數(shù)目從1到4逐步遞增，在每一廣度水平上，都要進(jìn)行5組相似的測(cè)試。在5組測(cè)試都完成之后，馬上進(jìn)行下一廣度水平的測(cè)試，如此遞增進(jìn)行，直至結(jié)束。正式實(shí)驗(yàn)前被試先進(jìn)行充分的練習(xí)，在被試熟悉操作方法之后進(jìn)入正式測(cè)試。正式測(cè)試共有50個(gè)測(cè)試句（1×5+2×5+3×5+4×5=50），這50個(gè)句子隨機(jī)地呈現(xiàn)給被試。使用E-prime2.0編制全部測(cè)試程序。

下面以廣度水平為2的情況為例，詳細(xì)介紹測(cè)試的過(guò)程。首先，被試需要閱讀并且理解計(jì)算機(jī)屏幕上呈現(xiàn)的黑色的測(cè)試句（1），同時(shí)記住這句話句尾處的雙字詞（觀點(diǎn)）。呈現(xiàn)方式為整句同時(shí)呈現(xiàn)，時(shí)間6s。隨后馬上呈現(xiàn)藍(lán)色的判斷短句，被試要對(duì)與剛才句子內(nèi)容有關(guān)的判斷短句做出正誤判斷，意義一致按“F”，意義不一致按“J”。被試判斷后，緊接著呈現(xiàn)測(cè)試句（2），然后呈現(xiàn)該測(cè)試句的判斷短句，在被試做出判斷后，屏幕上緊接著會(huì)出現(xiàn)綠色的“請(qǐng)回憶”三個(gè)字，被試需要按照順序迅速、大聲地回憶出剛才記住的兩個(gè)記憶詞，即句尾處的雙字詞：觀點(diǎn)、廟宇，如果回憶不出來(lái)，就報(bào)告“忘了”，回憶完畢后按任意鍵就可以進(jìn)行下一組測(cè)試。在5組測(cè)試都完成之后，馬上進(jìn)行廣度水平為3的測(cè)試，其他廣度的測(cè)試依次進(jìn)行，被試的回憶成績(jī)由主試負(fù)責(zé)記錄計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄被試判斷短句的成績(jī)。

用E-prime心理實(shí)驗(yàn)專業(yè)軟件編制一個(gè)練習(xí)程序和正式程序，在開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)前先對(duì)被試講清楚實(shí)驗(yàn)程序，并做充分練習(xí)，直到被試熟練掌握實(shí)驗(yàn)程序然后開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)。

2.3.2閱讀理解成績(jī)的測(cè)量

整理工作記憶容量測(cè)試成績(jī)，并將熟練雙語(yǔ)者的工作記憶成績(jī)分為高廣度、中廣度、低廣度三組。分類方法為：將熟練雙語(yǔ)者被試的工作記憶容量成績(jī)按從高到低排列，前27%的成績(jī)定為高分組，后27%的成績(jī)定為低分組，高廣度（2-2.5），低廣度（1）。低廣度組共9人，中廣度組共12人，高廣度組共9人。

從全部30名被試中選取低廣度組和高廣度組的被試作為實(shí)驗(yàn)二——閱讀理解測(cè)試的被試。其中低廣度9人，高廣度9人，共18人。回收試題卷記錄正確個(gè)數(shù)，積分。

3.結(jié)果

3.1熟練雙語(yǔ)者與漢語(yǔ)單語(yǔ)者的工作記憶容量差異比較

表1 熟練雙語(yǔ)者、單語(yǔ)者工作記憶容量差異比較**表示p<0.01，*表示p<0.05

使用SPSS16.0獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，數(shù)據(jù)處理結(jié)果整理如表1，從表1中數(shù)據(jù)可知：t=2.70，p<0.05，差異結(jié)果顯著，且平均數(shù)2.13（單語(yǔ)者）>1.52（雙語(yǔ)者），即單語(yǔ)學(xué)習(xí)者和熟練掌握漢語(yǔ)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者工作記憶容量存在顯著差異，并且單語(yǔ)學(xué)習(xí)者工作記憶容量多于熟練掌握漢語(yǔ)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

3.2熟練雙語(yǔ)者第二語(yǔ)言工作記憶容量與閱讀理解成績(jī)的關(guān)系

工作記憶廣度容量總分為四分，得分高的被試說(shuō)明工作記憶容量高，得分低的被試工作記憶容量差，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，將被試得分按從高到低排列，前27%的被試定為低分組，后27%的被試定為高分組，被試工作記憶容量廣度分布高分組（2-2.5）共9人，低分組（1）共9人，中間組（1.5）共12人。

首先對(duì)工作記憶容量高低分組之間是否存在顯著差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)處理結(jié)果表明：熟練雙語(yǔ)者中工作記憶容量高分組和低分組差異顯著（t=-15.20，p<0.05）。

熟練雙語(yǔ)者第二語(yǔ)言工作記憶容量與第二語(yǔ)言閱讀理解成績(jī)的比較（表2）。

表2 工作記憶容量高低分組與閱讀理解成績(jī)關(guān)系由表2數(shù)據(jù)可知，熟練雙語(yǔ)者工作記憶容量高分組閱讀理解成績(jī)比工作記憶容量低分組好，且達(dá)到顯著水平。

4.討論

本研究第一個(gè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，即使熟練雙語(yǔ)者，在工作記憶任務(wù)時(shí)第二語(yǔ)言的成績(jī)也仍比第一語(yǔ)言為漢語(yǔ)的單語(yǔ)者成績(jī)差。（一）我們用注意資源分配理論對(duì)這一結(jié)果做了解釋：因?yàn)槿说恼J(rèn)知資源是有限的，單語(yǔ)者在工作記憶容量測(cè)定任務(wù)中只需要同時(shí)存儲(chǔ)和加工信息，而熟練雙語(yǔ)者在工作記憶容量測(cè)定任務(wù)中存在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，而這種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換占用了一定的認(rèn)知資源，因此限制了工作記憶容量。（二）有學(xué)者認(rèn)為個(gè)體對(duì)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的認(rèn)知存在著很大的差異性[8]。個(gè)體對(duì)母語(yǔ)的習(xí)得能達(dá)到“自動(dòng)無(wú)意識(shí)”的程度，盡管有些第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)也能達(dá)到相當(dāng)程度的程序化，但是很難達(dá)到完全自動(dòng)無(wú)意識(shí)的境界。根據(jù)信息加工理論，不同語(yǔ)言信息輸入的時(shí)差性將導(dǎo)致不同語(yǔ)言信息網(wǎng)絡(luò)在大腦中構(gòu)建的不平衡性，從而促使個(gè)體在兩種語(yǔ)言認(rèn)知上形成差異性。

本研究的第二個(gè)結(jié)果，即熟練雙語(yǔ)者工作記憶容量大的被試閱讀理解成績(jī)好，工作記憶容量小的被試閱讀理解成績(jī)差，我們對(duì)其做如下解釋：語(yǔ)言加工中對(duì)工作記憶的需求，一方面產(chǎn)生于語(yǔ)言形態(tài)與解釋之間關(guān)系的不確定性，即一種形式可能有多種解釋，一種意義可能以多種形式來(lái)表達(dá)。對(duì)這些可能性的考慮就需要利用工作記憶，暫時(shí)保持幾種備選或者相互競(jìng)爭(zhēng)的解釋，直到不確定性被消除，另一方面，語(yǔ)言理解需要整合語(yǔ)義、句法等水平信息，并利用個(gè)體已有的世界知識(shí)形成完整的心理表征，從而工作記憶的作用還體現(xiàn)在信息整合上。因此，對(duì)句法、語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用等不同水平中工作記憶所起作用及其機(jī)制的研究，成為語(yǔ)言理解與工作記憶關(guān)系研究的基礎(chǔ)。所以工作記憶容量高的被試閱讀理解成績(jī)好，工作記憶容量低的被試閱讀理解成績(jī)差。

讀者的工作記憶能力，是閱讀教學(xué)面臨的一個(gè)突出問(wèn)題，也是英語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。詞匯量直接影響閱讀理解技巧的發(fā)展，在幼年期這種影響更大，隨著年齡的增加，工作記憶容量對(duì)閱讀理解的影響預(yù)測(cè)作用較大[9]。所以在雙語(yǔ)教育過(guò)程中，隨著學(xué)習(xí)者年齡的增長(zhǎng)，可以通過(guò)增加工作記憶容量來(lái)提高學(xué)習(xí)者閱讀理解水平，然而如何擴(kuò)大個(gè)體工作記憶容量仍需大量科學(xué)研究去探索與發(fā)展。

5.結(jié)論

5.1熟練雙語(yǔ)者和漢語(yǔ)單語(yǔ)者在工作記憶容量上存在顯著差異，早期習(xí)得第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的工作記憶容量與母語(yǔ)學(xué)習(xí)者工作記憶容量存在差距。

5.2熟練雙語(yǔ)者，工作記憶容量大的被試閱讀成績(jī)好，工作記憶容量小的被試閱讀成績(jī)差。參考文獻(xiàn)：

[1]李寶芬，宋耀武.工作記憶與復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)系.河北大學(xué)成人教育學(xué)報(bào)，2005，7（1）：1-2.

[2]伍紅藝.關(guān)于工作記憶的個(gè)體差異與閱讀理解的關(guān)系.欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，25（1）：95-96.

[3]張璇，楊玉芳.工作記憶廣度對(duì)語(yǔ)篇理解中重讀效應(yīng)的影響.心理科學(xué)，2010，42（7）：727-729.

[4]魯忠義，范寧.工作記憶廣度與漢語(yǔ)句子語(yǔ)境效應(yīng)的關(guān)系.心理科學(xué)，2006，38（1）：23-24.

[5]李美華，白學(xué)軍.不同認(rèn)知靈活性大學(xué)生工作記憶和科技文閱讀成績(jī)的比較.心理科學(xué)，2005，28（2）：329-331.

[6]毛偉賓，楊治良.工作記憶容量研究新進(jìn)展.心理科學(xué)，2008，31（3）：741-743.

[7]陳寶國(guó)，高怡文.工作記憶容量的限制對(duì)第二語(yǔ)言語(yǔ)法加工的影響.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2009，41（1）：38-39.

[8]張璇，楊玉芳.工作記憶容量在語(yǔ)言理解中的作用及機(jī)制.心理科學(xué)，2009，32（5）：1030-1031.

[9]李紅.第二語(yǔ)言語(yǔ)義提取中的工作記憶效應(yīng).心理科學(xué)，2004，27（3）：620-623.

[10]崔耀，陳永明.閱讀理解中的預(yù)期推理.心理學(xué)報(bào)，1996，28（3）：238-244.