師范專科生的自我效能感問題探析

摘 要： 自我效能感是個體應付各種不同環境的挑戰或面對新事物時的一種自信心。師范專科學生的自我效能感的狀況是否影響著學生的學業成就？師范專科學生自我效能感在性別上專業上有沒有差異？是本文探討的問題。

關鍵詞： 自我效能感 師范專科學生 學業成就

1.問題的提出

“百年大計，教育為本，教育之計，以人為本”。隨著我國教師專業化的發展，對教師素質提出了更高的要求。對于為社會培養未來教師的師范教育來說，責任更加重大。

自我效能感，又稱自我效能，是反映個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。它對個體的思想、動機和行為產生直接的影響作用。

這一概念是美國著名心理學家Bandura 于1977年最早提出的。Bandura的研究表明自我效能感是人的自我調節系統的核心。它包含四層意思：第一，自我效能感是人對自己行為能力的一種主觀推測，是對自己的一種主觀評價與認識；第二，在任一行為之前，人們都會對自己的行為所產生的結果進行推測，并對自己是否有能力完成這一行為做出推測和判斷；第三，個體的自我效能感反映出其行為的性質和范圍，反映了個體面對困難時所付出的努力程度和堅持性；第四，個體的自我效能感反映出其認識事物與評價事物所特有的方法。

研究表明，一般自我效能感具有不同的文化特點，在人口統計學方面存在一些差異。Schwarzer等人分別以幾個國家的大學生為對象進行兩項跨文化研究，結果均發現大學生一般自我效能感呈現顯著的文化和性別差異。中國男大學生的一般自我效能感水平和東南亞國家的學生水平比較接近，但顯著低于西方國家。更有趣的是，顯著的性別差異竟出現在中國大學生中，男生一般自我效能感水平顯著高于女生。王才康對廣州400名大學生進行測查，發現大學生一般自我效能感存在顯著的性別和專業差異。具體表現為，男生的一般自我效能感顯著高于女生，文科學生顯著高于理科學生。王才康的另一項研究發現，從初中生到大學生，一般自我效能感具有隨年齡增大而逐步提高的趨勢。與之不同的是，朱榮春和答會明分別對我國大學生的一般自我效能感進行研究，結果并未發現男女生之間以及文理科大學生的一般自我效能感存在顯著差異。

可見，關于大學生的一般自我效能感是否存在穩定的性別差異和專業差異，在不同的文化背景下是否具有不同的特點，目前的研究結果不甚一致，有待于進一步的研究積累證據。

2.研究的方法

2.1研究對象

根據本研究的目的，我們選取唐山師范學院灤州分校五年制、兩年制大專學生作為被試。采取分層隨機抽樣的方法，共抽取了725名大專生。其中五年制招收的是初中畢業生，兩年制招收的是高中畢業生 。最后回收有效問卷708份，有效率為97.7%。

2.2研究工具

本研究選用北京大學心理學系王壘1998年編制的自我效能感量表作為一般自我效能的測量工具。該量表包括一般自我效能和社會效能兩部分，共19道題。該量表的內部一致性信度是0.878，重測信度是0.817。效度來自于其他人格特征量表的相關：（1）與Rotter的內外控量表的相關為-0.511；（2）自我效能與實際-理想自我差異量表的相關是-0.420，與實際-應該自我差異量表的相關是-0.450；（3）與SCL90癥狀自評量表的相關是-0.398；（4）與Sherer的一般效能量表的相關是0.614，與社會效能量表的相關是0.538。以上相關系數均達到了顯著水平。

3.結果與分析

3.1一般自我效能感發展的年級差異

為了考察師范專科學生一般自我效能發展是否存在著顯著的年級差異，作一元方差分析，結果見表：

可以看出，師范專科學生一般自我效能發展存在著極其顯著的年級差異（P<0.001）。

五年制一年級一般自我效能水平較高，隨著年級的增長，呈現下降趨勢，到三年級達到最低點。隨后開始上升。兩年制師范專科學生一般自我效能感平均值較高，并隨年級的增長而迅速上升。兩年制師范專科學生的一般自我效能值普遍高于五年制師范專科學生。

3.2一般自我效能感的男女差異

性別差異的比較，結果男女生在一般自我效能感上存在顯著差異（T=2.239， P<0.05），男生的一般自我效能感顯著高于女生。

3.3一般自我效能感的專業差異

專業的差異比較，發現它們之間的差異未達到顯著性水平（F=0.736， P>0.05）。說明師范專科學生的一般自我效能感不存在顯著的專業差異。

3.4高低學業成就學生在一般自我效能感上的差異

按分數的高低，取前33%的學生構成高學業成就組，取后33%的學生構成低學業成就組。為了了解高低學業成績組學生在一般自我效能感上是否存在顯著相關，作差異的顯著性檢驗。結果，高低學業成就學生在一般自我效能感上存在顯著的差異（T=4.316 P<0.001）

4.結論

本研究發現師范專科學生的一般自我效能感存在顯著的年級差異。但一般自我效能感的發展并非全是提高的趨勢。本研究發現在二、三年級出現了明顯的下降。這可能是因為一年級學生年齡小，對自我的認識和評價不是很客觀，自我感覺良好，所以一年級時均值較高。而隨著年齡的增長，知識和經驗的增加，自我認識水平的提高，對自我的分析也更加深刻、全面和客觀，因此，一般自我效能感會有下降趨勢。

本研究發現，男生的一般自我效能感水平顯著高于女生。其原因可能與我們國家傳統上對于男女性別角色的要求和對男女生社會角色的期望不同有關。此外，我國女性的社會地位較低，社會對女性有很多不公平之處，比如，普遍而言男性比女性有更多的機會，所以，男性比較有優越感，因而他們的一般自我效能感較高，女性則較低。

本研究結果還表明一般自我效能感與學習成績存在顯著相關，說明一般自我效能感對學業成就具有預測作用。因為本研究所采用的一般自我效能感問卷包括學習效能和社會效能兩部分。所選擇的學業成就包括的范圍較廣，每個年級的學業成就都是由十幾科組成的，代表了一個學生的綜合實力。一般自我效能感高的學生對學習學校課程具有高度自信水平，他們通過設置挑戰性目標，進行正確的歸因，付出持久的努力并自覺管理自己的行為，在學業總成績上獲得了較高的分數，而一般自我效能低的學生往往具有相反的思想和行為，其總評成績往往較低。因此，一般自我效能預測了總評成績的變化。

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