初中計算機教學方法之我見

在初中計算機教學中，應培養(yǎng)學生的文本閱讀能力、操作技能和實際應用能力。以“任務”為引導，以“活動”為主線，讓學生在活動過程中借助信息技術工具探究解決問題的過程與方法，體驗信息技術的功能與應用。這是最新的教材為我們提出的要求，以它為主線，我結合自己從事計算機教學工作的實際，針對當前初中計算機的教學方法，提出以下幾點建議。

一、形象的講解與實踐操作相結合

初中生是剛從小學過來的，特別是初一年的新生，他們的思維還基本停留在小學水平，經(jīng)常把計算機課當成是“玩”的學科，一到機房就想著“玩”。在這種情況下，你在講臺上面講得再多也是多余的，引起不了學生的興趣，所以一般一堂課，我只講15分鐘重點內容，接下來，我邊講邊練，走到學生中去，不再站在講臺上。試了一段時間，收到了良好的效果。傳統(tǒng)教學方法是老師在多媒體上講授并演示，等講完課了，再讓學生操作。但是，計算機這門課本身比較抽象，有不少基本概念和理解性的教學內容，同時實踐性又很強，強調的是操作能力的培養(yǎng)。因此，我們在講授的時候要盡可能運用幽默風趣的語言，抓住這個年齡段學生“想象力豐富”的特點，把抽象、費解、空洞的教學內容轉化為生動、淺顯易懂的知識，便于學生記住。例如：我們在介紹CPU時，可以這樣打比方：計算機好比一個人，CPU就是人的大腦。因此，在計算機中進行的任何操作，如數(shù)據(jù)的輸入與存儲、程序的運行、屏幕的顯示和結果的打印等都要在CPU的控制下完成。CPU的性能決定計算機的工作速度和效率。通過這樣的比方，學生很容易地記住并掌握了這個概念。

二、因材施教，對癥下藥

“世界上沒有完全一樣的兩片樹葉”，每個班級也不會有一樣的兩個學生，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環(huán)境，因材施教，對癥下藥，這樣才能使每位學生都大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征。作為一名計算機教師，我們不能讓走在前面的學生原地踏步，無所事事，浪費精力與時間，也不能讓后面的學生望塵莫及，失去信心，放棄努力。對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，鼓勵他們主動參與活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法。對于他們的點滴進步教師要及時表揚，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習的興趣和信心。如在教學中，我針對學生之間的差異，在一節(jié)課中可以安排不同的學生完成不同的任務，每節(jié)課我都會設計幾套任務，其中最基本的任務是面向全體學生的，其他的任務作為附加題則是寫在黑板上，做完最基本的，可以隨時完成其中一個附加題，完成每一題為學生加上一顆星，并接著做下一題，有的學生可以完成一道題，有的可以完成兩道題，三道題，或更多的題目。

總之，一把鑰匙開一把鎖，教師應從每個學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)個人的個性特點和具體要求進行引導，才能達到預期的教育目標，才能使學生的能力得到充分的發(fā)揮和最大限度的發(fā)展，這是計算機教學中一個重要方法。

三、合理分配學習小組，調動學生學習積極性

在新接手一個班級之前，我總要摸清這個班級的計算機水平層次，這為我們以后該如何教學奠定了基礎。許多因素決定了學生的水平高低不等，學習小組中既有“電腦高手”又有“電腦盲”還有“一知半解”的，而且在教每一個內容時，又允許學生自己討論，共同學習，自由探索，這樣既讓“電腦高手”們有了表現(xiàn)的機會，充當了“小老師”的角色，在課堂上吃得飽；也讓“電腦盲”和“一知半解”者在課堂上餓不著。通過這種方式的學習，既增長了知識，又增進了同學們的友誼。當然，做為計算機老師同時也要觀察在小組中教與學的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，把問題消滅在萌芽狀態(tài)中。

通過這種方法的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性提高了，同時也減輕了教師上課的負擔，我想這也是計算機教學中的一個有效方法。

四、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)造的源泉”。一個人只有對某個問題產(chǎn)生興趣才會啟動思維，才會主動去尋找解決的辦法，進而主動獲取相關的知識，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。因此在計算機教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣無疑是教師的重要任務之一。學生在剛開始的時候都非常喜歡上信息技術課，可是，隨著課程的深入，有的學生不愿意學習了，認為上計算機課太枯燥了，又不能隨意地玩。針對這種情況，為了吸引學生學習計算機的興趣，老師可以創(chuàng)設情境，設計問題。在設計某個問題的時候，要注意學生整體和個體的差異，充分考慮學生的現(xiàn)有知識水平、認知能力和興趣愛好等，要從學生的角度考慮，根據(jù)學生的實際水平來設計問題。例如：在上《制作電子板報》這一課時，我制作了《鷺島印象》這一電子板報，而且版面設計非常獨特，文字、插圖、背景非常漂亮，報頭是“鷺島印象”，版面內容有各色美食、風景圖畫還有我們想說的話等，學生觀看后贊不絕口，個個躍躍欲試，于是我抓住了學生們這種強烈的求知欲。“只要大家充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，我們也能設計出精美的作品。”于是把學生引入到課堂教學中，開始講解如何制作電子板報，有了這一情境的創(chuàng)設，學生的學習積極性被調動起來了，表現(xiàn)出了極大的學習興趣，都想自己動手制作一幅精美的電子板板，這就達到了教學目的了。

以上是我在中學計算機教學中的幾點體會。總之，教師要在教學各環(huán)節(jié)中，以學生為主體，以實踐操作為核心，創(chuàng)造性地設計教學情境，以培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點，充分挖掘學生的內在潛力，營造讓學生想學樂學的氛圍，真正落實學生的主體地位，就一定能讓計算機教學充滿活力。