職業學校語文教學中人文教育的滲透

摘 要： 教育的根本目的是“育人”，而當前職業學校在功利主義、實用主義思想的影響下，重視知識傳授與技能的培養，而忽略了人文素質和人文精神的培養。語文教學是人文教育的重要載體之一，語文教師應主動擔負起人文精神培養的重任，因此轉變語文教學觀念，改革語文教學實踐，對于加強學生的人文教育有重要意義。

關鍵詞： 人文教育 職業學校 語文教學 教育理念

1.人文教育的內涵及職業學校人文教育缺失的現狀分析

教育學家夸美紐斯指出：“假如要形成一個人，就必須由教育去形成。”的確，教書育人，教育的根本目的和使命是“育人”。教育一旦離開了人，離開了人的靈魂或人的精神，嚴格說來就不成其為教育。從這個意義上說，教育的重要本質特征就是它的人文性。

所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。然而，隨著社會的不斷發展，人的生存狀態、意識形態也隨之發生巨大轉變，加上功利主義、實用主義思想的盛行，教育也不免陷入諸入此類的怪圈，造成人文教育的缺失。就職業學校而言，人文教育的缺失有如下表現：所制定的各類專業的培養目標，多以知識傳授與技能、能力的培養為主，忽視了人文教育培養目標的具體要求；人文教育所設置的人文學科、學時和教學內容嚴重不足；就教學的模式而論，偏重智力教育，重視傳統的記憶、理解、概括、抽象等智力因素和邏輯思維能力的培養，而忽視對人的情感、態度、意志、興趣等非智力因素的培養；重視學科知識的系統性、理論性，重視知識的傳授，而比較忽視學生個性的發展，等等。

2.人文教育在語文教學中滲透的內容和途徑

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。《中等職業學校語文教學大綱》明確指出，“語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課”[1]。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學把培養學生人文精神和人文素養作為重要目標。人文精神的培養，是當前社會所需，學生發展所需，語文教學應主動擔負起人文精神培養的重任。

2.1尊重學生，理解學生，搭建師生之間平等對話的橋梁。

進入職業學校的學生，大多基礎差、底子薄，理論知識相對薄弱，學習的積極性、主動性不高，而大多數的教師對他們也存有不少偏見，致使渴望被尊重、被理解的需求得不到滿足，導致產生“挫敗感”，導致學習自信心的喪失，更談不上個性的發展了。因此，語文教師應該樹立“以人為本”的觀念，摒棄原有的偏見，善于發現學生身上的閃光點，比如頭腦靈活、表現力強；容易接受新鮮事物；操作能力強；具有創新性，等等。充分尊重學生，理解學生，幫助他們樹立信心，搭建師生之間平等對話的橋梁，營造良好的、寬松的課堂氛圍，這樣才有利于學生充分發揮主動性、能動性，促進個性發展。

2.2樹立人文教育理念，實現教學目標、內容、方式及評價系統的轉變。

2.2.1教學目標的轉變

語文課一般設立知識、能力、情感三維教學目標，但在職業學校實際授課中，大多數語文教師將著眼點放在了學生知識目標和能力目標上，而忽視了情感目標的要求。例如中職課本第一單元第一課老舍先生的《我的母親》，情感目標為通過文章引導學生從不同的情感體驗角度學習做人做事。如：體會來自平凡世界的人際溫暖，學會感恩；學會堂堂正正做人，踏踏實實做事；學會修身養性，與人相處要忍讓、真誠、熱情；學會在逆境中生存發展，磨礪堅毅的品質；體會生活環境對人習慣養成的重要影響，等等。情感熏陶是在知識和能力目標基礎上的升華，在一定程度和意義上，比前兩個目標更為重要，語文教師應重視情感目標，引導學生從教材中體悟生活、體悟人生，引起學生情感上的共鳴與升華，這對于學生人格的完善，正確人生觀、世界觀的養成尤為重要，由此可實現人文教育的目標。

2.2.2教學內容及教學方式的轉變

在職業學校語文課授課內容的選擇和教授方式上也應該有所改變，傳統語文課重理論輕實踐，重知識的傳授，忽視學生的親身體驗，教材“語文綜合實踐活動”模塊成為擺設，并沒有發揮真正作用；傳統課堂授課方式為教師“一言堂”“獨角戲”，在實用主義和功利主義的驅使下將知識“灌輸”給學生，完全忽略了學生作為個體的人的發展和內心需要，把學生變成了死記硬背、機械理解記憶的工具。因此，語文教師應盡量避免“滿堂灌”，采用小組討論、角色扮演、情景模擬等新穎、活潑的授課方式，通過即興演講、詩歌朗誦、戲劇表演、創意設計、調查報告等語文實踐活動，充分調動學生的熱情和積極性，讓學生的特長和優勢盡情發揮，讓學生的個性特點和個人魅力盡情展現。

2.2.3考核方式的轉變

語文課應改善傳統“一紙試卷定乾坤”的終結性學業評價系統，所謂的“標準答案”，限定的“條條框框”久而久之必將禁錮學生的思想，限制學生的思維，不利于學生真實想法的反映和個體的發展成長。評價系統不僅要考查學生基礎理論狀況、基本技能水平的掌握情況，并且也要能顯示出學生的學習興趣、品質等非智力因素對學習的影響，加強人文素養的考查。我們可以嘗試采用開放的、靈活的多種評價方法，以平時考核為主，以期末考核為輔，實現終結性評價向過程性評價的轉變。過程性評價系統將語文的工具性與人文性相統一，尊重學生的個體差異，肯定學生的日常努力，考查了學生的知識和能力同時，學生的情感、態度、意志、興趣等非智力因素也得到了評定，有利于學生個性發展和培養。

語文教學是對學生進行人文教育的最好載體之一，作為語文教師，我們要樹立人文教育的理念，切實貫徹“以人為本”的思想，從學生個體的發展需要出發，引導學生形成良好的品德，樹立正確的人生觀、世界觀，擁有良好個性、健全人格，成為對社會有用的人才。

參考文獻：

[1]教育部.中等職業學校語文教學大綱[M].北京：人民教育出版社，2009.