依托語文教材，進行說話訓練

小學一年級是學生學習語言的啟蒙和過渡時期，是掌握語言的關鍵階段。說話不僅僅是一種語言表達，更是學生邏輯思維及語言組織能力的體現，對學生整體素質的提高及今后的學習大有益處。為了不斷提高孩子的說話能力，我依托語文教材，有效地進行說話訓練。

一、在學習漢語拼音中訓練說話

1.學字母，編兒歌，練說話。

一年級學生學習漢語拼音，一般是讓學生由所配插圖說起，當說上某一音素的音和這一音素的形時，我都會抓住這個時機進行讀音和認形教學，并引導孩子編兒歌，練說話。如教“q”這個聲母時，先引導學生觀察書上配圖，當學生說是“汽筒”之后，即進行教音；當學生說到“一只汽筒qqq”、“氣球氣球qqq”、“像個9字qqq”等兒歌后，又讓學生用上“q”音說上一句話等，學生在“說”音、“說”形和作擴充鞏固性的說話過程中，既掌握了漢語拼音，又練習了說話。

2.圖文對照，拼讀、組詞，練說話。

一年級的拼音教學中為了便于孩子們理解記憶，音節詞都配有相應的小插圖。如《4dtnl》這一課，音節“dí”的下面就配有一幅圖：一個小男孩正在吹笛子。教學中，我先讓學生看圖說說圖意，再教學“dí”，然后引導孩子有序地練說：“dí”，笛子的“dí”，一位小哥哥正在開心地吹笛子。再如：“tǎ”，寶塔的“tǎ”，美麗的山中有一座高高的寶塔。

圖文對照，學生拼讀音節，組詞說話，而且是說完整的話。這樣的練習讓學生把拼音學習與說話訓練有機地融合在了一起，互相促進，雙翼起飛。

二、在識字學詞學句中訓練說話

學詞學句是一年級教學的難點，關鍵在于對詞與句的理解。在學習前學生們對很多詞與句都有過生活上的接觸，卻沒有概念和系統上的理解，因此我們將生活與課堂有機結合，讓學生從書本上認識詞句后進行說話訓練，這樣可不斷加強對詞句的理解并能提高語言表達能力、鍛煉思維擴散能力。比如：在教學“前、后、左、右、東、西、南、北”時，我站在第一位同學面前問學生：“我來問，你來答。吳老師的前面是誰呀？”學生答：“吳老師的前面是張羽佳。”“吳老師的后面是什么？”“吳老師的后面是黑板。”我又伸出左手，問：“吳老師的左邊是什么方向？”“吳老師的左邊是南方。”我邊伸出右手指向北邊問：“吳老師的右手指著哪一方？”“吳老師的右方指著北。”就這樣一問一答，學生興趣盎然。接著，我又引導學生觀察說話：自己的前后左右各是誰？學生的說話欲被激起來了，小手舉得高高的。學生站起來一邊比畫一邊練習說話：我的左邊是某某我的右邊是某某，我的前面是某某，我的后面是某某。然后再出示“前、后、左、右”進行學習，學生掌握得挺快，效果也不錯！

我發現在活動中利用學生表達欲望強、思維活躍的特點學習漢字，既激發了學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學，又練習了說話能力。

三、借助插圖，仔細觀察，練習有條理地說話

一年級的語文教材，每篇課文都配有色彩鮮艷、生動形象的美圖。我們可以抓住學生喜歡看圖的特點，引導學生仔細觀察圖畫，在弄明白圖意的基礎上，再按一定的順序，如從上到下、從左到右、從遠到近、從中間到兩邊、從景到人等，仔細觀察，然后按照觀察的順序用語言表達出來。如：一年級上冊的《識字1》“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。”就配有一幅優美的插圖：在不遠的地方有一個美麗的小山村，炊煙裊裊，青山環抱，住著幾戶人家。山里幾座亭臺錯落有致地排列著。樹上、路邊盛開著五顏六色的鮮花。這兒的景色真美呀！這一課的主要目的是讓學生學習借助圖畫來理解這首兒歌，學習一到十這十個常用的數詞。我在教學時發現這幅圖不僅可以讓學生認識數量詞，而且是培養孩子們有序觀察的好材料，于是，我把觀察圖畫和學習數量詞結合起來教學：首先讓學生觀察圖畫，然后讓學生說說圖上畫了什么？他們一會兒說山村，一會兒說有天上的小鳥，一會兒說河邊的鮮花、楊柳，一會兒說山上的亭子……語序凌亂不堪。后來，我讓孩子們按照從地面到天空，從遠到近的順序說說，讓他們感受什么叫有條理；接著引導孩子們仔細觀察山村、亭子、柳樹、桃花等事物的特點，并加上數量詞說一說，一段有條理又生動的看圖說話就這樣誕生了。張羽佳小朋友在最后一句還挺有感情地說：“連空中的小鳥都被這兒的美景吸引了，邊飛邊叫，這兒真美呀！”

在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文、理解字、詞、句都是大有裨益的。

四、以讀促說，補白想象，加強說話訓練

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。“讀”是滿腹珠璣的積累過程，積累后才可能有出口成章的“說”，這點在小學初始學習時就應引起重視。在說話訓練中，必須把讀與說結合起來，并加強訓練。在教學實踐中我很重視學生讀與說的有機結合。如，一年級的《日有所誦》中的《小手的話》：小手會說話，有問必有答。握一握——“你好呀！”擺一擺——“再見啦！”帶領孩子們熟讀成誦，又邊誦讀邊表演，然后問孩子們：“我們的小手會說話，除了握一握、擺一擺，還會說什么話，讓我們一看就明白啦？”孩子們紛紛舉起了手。孟婷婷說：“老師，課上小手舉起來，老師的問題我會啦！”張羽佳小朋友說：“大拇指豎起來，那是老師表揚我真棒呢！”……孩子們紛紛聯系到生活進行想象補白，爭先恐后。

這樣的課文課堂，不僅使課本內容得到了延伸與拓展，也極大地激發了學生的想象能力和表達的欲望。相信學生的說話能力一定會不斷提高。當然說話訓練貴在實踐，貴在堅持，只要我們遵循學生的心理特點和語言學習的規律，課內、課外相結合，就一定能收到意想不到的效果。長此以往，學生一個個都能變得“能說會道”。