如何通過實驗實習教學提高學生的動手能力

摘 要： 傳統教學偏重課本知識、理論知識，造成學生動手能力、創造能力偏差，職業學校重在培養學生技能，加強實驗教學，充分發揮實驗實習教學的作用，挖掘學生的潛能，培養學生的動手能力、創造力。

關鍵詞： 實驗實習教學 動手能力 隨堂實驗 固定步驟 課外實驗

長期以來，職業教育偏重課本理論知識的傳授，即通過教師的三尺講壇、一支粉筆、一塊黑板向學生傳授知識，在黑板上修電視，黑板上焊接電子元器件，雖然學生所掌握的基礎知識扎實、牢固，但他們的動手能力和創造能力差，造成學生走上工作崗位只能紙上談兵，不能勝任本職工作。

實驗實習教學是培養學生動手能力的主要方式，如果我們以培養學生的動手能力為目的，充分發揮“教師精心指導”作用，以學生動手為主，把主動權交給學生，讓學生在實踐中摸索，鍛煉、提高學生的動手能力，就會收到較好的教學效果。

一、增加學生動手實驗的機會，將演示實驗變為學生隨堂實驗。

實踐證明，演示實驗在重視現象、建立概念、總結規律、驗證理論、加以應用、示范操作規則，特別是激發學生興趣、培養學生的觀察能力和發展科學思維等方面的作用是不言而喻的。然而，隨著教學的不斷深入，我逐漸體會到：演示實驗把學生置于“看和聽”的位置，他們雖然想“躍躍”但兩手不能“試試”，他們的實驗能力，特別是動手能力得不到進一步提高。可變演示實驗為學生隨堂實驗，盡量讓學生動手多做實驗，通過動手來發現規律，鍛煉實際動手能力，對于操作簡單的小型演示實驗，師生共同參與，做到人人動手。例如，在做《電工基礎》里的《驗證歐姆定律》實驗時，先提出問題：由前面的知識可知，電壓是產生電流的原因，而電阻表現導體對電流有阻礙作用，那么電流與電壓、電阻的關系怎樣呢？然后引導學生采用控制變量法，先保持電阻不變，研究電流與電壓的關系，再保持電壓不變，研究電流與電阻的關系。學生通過分組實驗，動手操作，對實驗的數據進行分析、綜合、應用歸納推理，由特殊到一般得到規律。這樣學生成了實驗的主體，充分調動了積極性和主動性。老師在學生實驗過程中加以指導，通過經常性的動手鍛煉與探索，產生成為發明者、研究者和探索者的欲望。通過幫助學生接觸事實和現象，體驗到動手的快樂這一系列做法，大大提高學生的動手能力。

二、將部分固定步驟的實驗變為開放性實驗。

一些實驗如果按照課本的固定模式按班就序地進行，就會限制學生的探索精神和創新思維的發展。例如在《電動機正反轉控制電路》中，為了培養學生的動手能力，進行開放式實驗，即發給學生實驗用具，講明實驗目的，不告訴具體的實驗步驟和方法，讓學生獨立探索，通過不斷動手實驗來研究實驗過程。可以先接主電路，也可以先接控制電路，通過不斷的動手實踐，探索出最合理的測量步驟是先主電路后控制電路。同時該電路的PLC控制梯形圖也有很多，學生可以自己設計，即把不同的程序分別輸入電腦進行驗證，最終選擇最簡單而有效的一個控制原理圖。這樣的開放式實驗，使學生的手腦并用，動手能力和創新思維能力都得到鍛煉和提高，教學效果要好得多。

三、積極開展課外實驗，豐富學生動手內容。

課外實驗是課堂教學的有益補充，可以加深學生對知識的理解，擴大學生的知識面，發展他們的愛好和特長，使他們把所學的理論知識與課外實驗有機地結合，提高他們的動手能力。

1.做好課本上的每個實驗。

可在晚自習時間開放實驗室，讓學生自由選擇容易的小實驗，這些小實驗具有器材少、操作簡單的特點，要求學生認真對待、定期交流。并將學生的課外實驗納入教師的檢測和引導范圍，為學生動手操作創造條件。如《利用電能表測電功率》的小實驗和生活實驗聯系緊密，同學們都是在課后進行的。

2.鼓勵學生平時多思考多動手，參加三小制作、小發明比賽。

同學們根據課本所學的知識，在日常生活中勤于思考，充分利用各種廢舊材料，制成豐富多彩的作品。有的利用牙膏盒和平面鏡制成小潛望鏡，有的利用粗銅線制成曲軸連桿活動教具，有的利用兩個小球和彈簧制成分子間作用力的演示器，有的利用牙刷演示摩擦力方向，有的利用注射器制成活塞式抽水機，有的利用小直流電動機和手油盒制成小型離心泵模型，還有的利用雙刀雙擲開關制成“視頻、音頻切換器”等。

3.開放實驗室，開辟第二課堂，成立興趣小組。

學校成立興趣小組，老師利用課余時間加以輔導，使學生的動手能力進一步提高。通過開放實驗室，鼓勵學生在科技活動時間和自由活動時間到實驗室做一些課堂看不清的演示實驗及一些課堂內難以看到現象的實驗。同時實驗室管理員和專業課教師加以指導，大大提高學生的實驗效率和成功率，鍛煉學生的操作能力。

總之，實驗實習活動要多開展，老師要讓學生多動手操作，使許多學生的積極性和主動性得到調動，培養學生的動手能力和創造能力，真正學到一技。