《機械制造基礎》課程教學改革探索

摘 要： 本文從高職教育培養高素質技能型專門人才的總目標出發，針對構建優化的課程體系、重視緒論教學和改革教學模式三個方面對《機械制造基礎》課程的教學改革進行了探索。

關鍵詞： 高職教育 《機械制造基礎》 教學改革

高職教育肩負著向生產實踐的一線崗位輸送合格的技術應用型人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。近年來，高職教育正逐步向“工學結合”的教學模式轉變，其培養總目標是使學生成為既具有一定專業基本理論知識又掌握很強實際操作技能的高素質技能型專門人才。

《機械制造基礎》是高職院校機械類和近機械類專業的一門重要的專業技術基礎課。由于該課程所涉及的知識面較廣、綜合性和實踐性較強，教學內容涵蓋工程材料與熱處理、非金屬材料、鑄造、鍛壓、焊接、金屬切削加工等，如采用傳統的灌輸式教學模式，學生在學習過程中普遍感覺到課程內容枯燥、抽象、難以理解，加上學生基礎薄弱，就會導致學習興趣不高，很難達到預期的教學效果。為調動學生學習該課程的積極性和主動性，提高學生的實踐操作技能，培養學生的創新意識，最終實現培養高素質技能型專門人才的目標，筆者結合教學實踐，從以下三個方面對《機械制造基礎》課程進行了改革與探索。

1.構建優化的課程體系

該課程的教學目標是使學生掌握機械制造過程的基本理論、基本方法，具備較強的實驗技能和操作技能，注重培養學生在工程實踐過程中主動觀察和分析解決問題的能力。根據高職教育特點，從培養學生的能力出發，基礎理論教學以應用為目的，以必需、夠用為原則，進行必要的取舍；以掌握概念、強化應用、培養技能為教學重點，兼顧與其他課程的整合與合作，對教學內容進行優化和重組，同時增加生產實際的范例、實踐教學及實訓內容，將理論教學與實踐教學融為一體，形成多元疊加與理實融合相結合的優化的課程體系。例如在講解典型表面切削加工方法時，根據學生技能要求和需要掌握的知識點，主要介紹不同表面成形時所用的機床、刀具、加工方法及其特點，以及所能達到的加工精度，但對加工所用機床的具體結構、傳動系統等就不做詳細介紹，并且通過現場教學，加強學生的感性認識，使學生更容易消化理解和掌握。

2.重視“緒論”教學，激發學生學習興趣

筆者認為緒論作為一門課程講授的開篇，教師精心準備并講好，對后續的教學將起到積極的促進作用。首先，讓學生了解研究對象、課程體系。講解時可先從機械制造概念切入，機械制造包括生產技術準備、材料的生產、零件毛坯的制造、零件的加工、檢測和裝配、整機運行等，本課程的研究對象是工程材料、毛坯制造方法、金屬切削加工。其次，介紹學科發展簡史、我國制造業現狀、國際上先進制造技術和發展趨勢，以增強學生的使命感和責任感，激發學生的學習興趣。再次，介紹課程結構，掌握教學要求。該課程三部分內容的教學要求分別是：“工程材料”部分，以剖析鐵碳合金的金相組織為基礎，重點掌握常用金屬材料的選用及其熱處理方法；“毛坯制造方法”部分，熟悉鑄造、鍛造、焊接等熱加工工藝過程，重點掌握常用機械零件不同生產類型的毛坯選用方法；“金屬切削加工”部分，熟悉切削加工基礎知識，重點掌握典型表面（外圓、內圓和平面）的加工方法，常規機床（車床、銑床、磨床等）適用加工表面和精度等級，并有較強的實踐操作能力。教師緒論課的講解，便于學生對課程的框架結構有一個清晰準確的認識，明確學習目的，為接下來的系統學習做好鋪墊。

3.改革教學模式，提高教學質量

由于《機械制造基礎》教學內容包括大量抽象難懂的概念，且與生產實際緊密結合，傳統的教學模式往往使教與學枯燥乏味。實踐表明，靈活運用各種教學方法，提高了學生學習的主動性，增強了教學效果，提高了教學質量。

3.1多媒體形象化教學。

在教學過程中，運用多媒體教學課件、動畫、影像、視頻等教學手段，通過多媒體強大的表現力，將豐富的教學資源以形象生動、直觀易懂的形式予以呈現，學生不僅可以更好地理解教學內容，印象深刻，而且能在有限的時間里面獲得更多的教學信息，大大提高教學效率和教學質量。例如在鑄造工藝的教學中，由于學校設備有限，課堂上播放砂型鑄造工藝過程的影像資料，在播放的同時進行必要的講解，使學生如同親臨現場，了解鑄造工藝過程，提高感性認識，更有效地激發學習興趣。然后在此基礎上講解鑄造的基本理論知識，包括造型方法、分型面的選擇、確定澆注位置和鑄造缺陷等，學生接受起來就更加容易，兩者結合可以更好地掌握所學知識，最終應用到實踐中去，為生產實踐服務。

3.2現場教學。

現場教學模式實質就是將理論教學和實踐教學有機地結合起來。現場教學是將實習工廠現場作為教學課堂，通過教師講解和操作演示，讓學生對加工工藝過程進行初步認識和操作，然后教師深入講解基本理論，接著學生通過金工實習對理論進行驗證性操作，加深對理論知識的消化理解。例如在金屬切削加工現場教學中，學生直觀地學習各種機床的運動、零件表面成形的加工方法，然后通過理論課程學習，熟悉各類加工方法（如車削、銑削、磨削、刨削、鉆削、鏜削等）所用的機床、刀具、加工時的切削運動及加工特點等。再進一步通過金工實習實踐操作，針對具體零件精度要求結合所學理論知識合理選擇加工方法。學生通過實踐操作加深了對理論的理解和驗證，不僅學習興趣得到了提高，而且工藝分析和解決問題的能力也得到了提高。現場教學采用了從實踐到理論，再由理論指導實踐的教學方法，使理論教學與實踐教學緊密聯系。

3.3任務驅動。

傳統的教學模式是以教師的課堂講解為主，學生被動地接受知識，學習積極主動性較差，學習效果不好。“任務驅動”教學模式最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，教師的作用不再是單純的知識灌輸，而是轉變為提出任務、進行引導、說明原理、提供示范、評估結果。學生在教師的引導下，變被動學習為主動學習，獨立進行信息查詢、制訂計劃、完成任務、進行評估。該教學模式下，學生一直處于教學過程的主體地位，整個學習過程以實際工作過程為基礎，在工作任務的驅動下學習理論知識和操作技能。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，更大地激發求知欲望，逐步形成感知心智活動的良性循環。學生學習的積極主動性、分析問題、解決問題的能力、自主學習及與他人協作的能力都得到提高，學習效果較好。

4.結語

提高課程教學質量是一個長期的、不斷探索的過程，需要教師在教學實踐過程中不斷總結經驗、改善教學方法，并且努力探索新的教學方法和模式。同時，隨著現代制造業的快速發展，教學內容的不斷更新，教師需要與時俱進，不斷努力學習，提高素質，用新知識、新技術豐富教學內容，為生產一線培養合格的高素質技能型專門人才。

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