從一個工程師視角論高職院校師資隊伍建設

摘 要： 我國職業教育起步較晚，高職教師隊伍建設基礎還較為薄弱，隨著高職教育的迅速發展，辦學規模的擴大，高職師資隊伍建設出現了一系列亟待解決的問題，主要表現在師資結構不合理、雙師型師資缺乏、教師總體素質不高、師資培訓跟不上等方面。為此，高職院校應進一步研究，探索符合我國高職教育特色的師資培訓體系。

關鍵詞： 高職 師資建設 雙師型教師

1.引言

當前，高等職業教育面臨空前的發展機遇，“十一五”期間國家要“大力發展職業教育，其中包括大力發展高等職業教育”；同時，知識經濟和新型工業化道路對勞動力的知識技能的要求進一步提高，要求高等職業院校發展的重點必須是“加強內涵建設，提高教育質量”。而建設一支高水平的雙師素質教師隊伍是提高教育教學質量的關鍵，也是高職院校改革發展的基礎和保證。培養一支素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩定、能滿足高職教育發展需要的教師隊伍是各級政府主管部門和辦學單位面臨的一項緊迫任務。筆者是一位從化工企業轉入的高職教師，工作幾年來對高職教師隊伍建設有些體會與大家切磋。

2.高職院校師資隊伍的現狀分析

高職老師作為高等教育工作者都應具備相應的職業道德、知識素質和能力素質，然而高職教師與普通高等學校教師相比有其自身的專業結構和自身特點，高職教師知識面應該更廣，專業技術的實踐能力應該更強，應該是集教學、專業理論、技能于一體的復合型人才。在對專業教師的要求上，將從單一的“知識理論型”轉向“強調“雙師型”教師隊伍建設。能否具有一支實力強大的教師隊伍已是職業技術學校實力強弱的標志。怎樣發展壯大師資隊伍，怎樣合理使用師資力量，這是每一所高職院校都必須重視的課題，下面就我校近年來師資隊伍建設和師資力量使用方面來談幾點看法。

2.1高職教師師資結構不合理，“雙師”素質教師偏少，基礎課教師偏多。

《高職高專人才培養工作水平評估》中對“雙師”素質教師的合格標準要求是：專業基礎課和專業課中“雙師”素質教師比例要達到50%。但調查統計，具有“雙師”素質的教師僅占教師總數的 29%，而且大學畢業直接任專業基礎課和專業課的教師占86.5%，而從企業調入的所占比例為7.4%，且師范畢業生達54%，這與社會需要的那種既有淵博的理論基礎知識又有豐富實踐工作經驗的“雙師”素質教師差距較大。

2.2“雙師型”教師補充渠道不暢。

目前，現高職院校師資補充主要來源是普通高校的畢業生，他們理論知識豐富，實踐經驗不足，而“雙師型”教師必須是由合格的教師再經社會和企業的歷練考核才能逐步形成的，其成長是需要一定的過程的。由于職業學校大量緊缺這類教師，在沒有穩定的“雙師型”師資來源渠道的情況下，學校只能“四處出擊”，目前的渠道大致有：

一是到企業去“招”。以優惠政策和待遇吸引企業的工程技術人員來校從事職業教學工作。

二是將現有的專業教師送出去“訓”，但由于經費的欠缺只能解燃眉之急，大量的培訓還需從經費和人事政策上下工夫。

三是到社會上去“聘”。請一些具有一技之長的師傅來校任教，但實際上這些師傅與合格的“雙師型”教師還是有一定差距的，大多只能作為實習指導教師使用。

2.3專業帶頭人及中青年骨干教師匱乏。

多數高職院校存在本科畢業的中青年教師挑大梁的現象，缺少真正的學術骨干、行業專家和專業帶頭人，無法帶動教師整體素質的全面提高。

2.4兼職教師教學教學能力不夠，責任心不強，教學質量無法保障。

高職院校擴招后，集中體現出來的問題就是具備實踐教學能力教師缺編嚴重，于是很多高職院校開始從企業大量招聘兼職教師。兼職教師長期在生產一線摸爬滾打，積累了豐富的實踐經驗，但作為教育事業的新兵，缺乏教育教學必要的素質，難以真正完成“傳業、授道、解惑”的重任，普遍存在缺乏駕馭課堂的教學能力， “只會做，不會說”。另外兼職教師缺乏耳濡目染的熏陶和必要的教研活動，對執教規范的重要性認識不夠，隨意性大。同時，由于教學工作對兼職教師來說是“兼職”工作，當與“正業”工作發生沖突時，兼職教師往往選擇停課或調課，影響正常教學秩序。加之學校對其約束力不夠，很難保證教學質量。

2.5師資流失比較嚴重，教師隊伍不穩定。

和本科院校相比，多數高職院校教學科研條件較差，工資福利待遇不高，部分青年教師覺得當高職教師同普通高校教師比較起來低人一等，同時，由于社會的誠信機制還沒有形成，學校管理制度不嚴謹或執行不嚴格，在依法管理教師有序流動方面存在較大漏洞，致使高學歷、高水平教師流失，特別是一些熱門專業的教師引進難、流失快，影響了教師的積極性和教師隊伍的穩定。此外，高等教育教學評價體系中，國家職能部門制定統一標準時無視高職院校教師的特點，用研究型大學的科研標準來衡量高職院校的教師，然后根據評估成績，決定其“待遇”。特別是在職稱的評定上，設置的條件多，使得教師不得不疲于應付，產生職業倦怠感。

2.6師資培訓渠道不通暢，重數量不重質量。

主要體現在：學歷層次的培訓還沒有暢通渠道；技能培訓難以對口；培訓內容與教學實際脫節；多數學校的師資培訓還停留在老教師對新教師的“傳、幫、帶”上；師資培訓只注重追求數量不注重質量和效益，只注重業務培訓不注重全面素質提高，只注重擴大規模不注重優化結構。

3.加強高職院校師資隊伍建設的對策

高職教師在職業生涯發展方面面臨著諸多困境。找出教師職業生涯發展面臨的問題和原因并努力解決，對于促進學校教師職業生涯的順利發展，提高教師的職業滿意度，樹立高職教師良好的職業情感，穩定教師隊伍，從而提高學校的教學質量具有重要意義。

3.1提高認識，進一步明確以教師為中心地位的職業教育思想。

要在學校領導干部中改變長期以來“重科學，輕技術；重管理，輕實踐”的思想，并帶動全體師生員工確立教師是學院辦學主體的觀念，形成尊重教師、服務教師的良好氛圍，為教師業務能力的提高創造條件。

3.2努力構建符合高職特色的師資培訓體系，加大“雙師型”師資隊伍引進培養力度。

（1）采取多渠道、多層次培訓與培養、學歷和非學歷并舉的措施。

為滿足高職教育特殊需求，高職教師應定期接受繼續教育和職業教育培訓，并形成制度予以保證，讓教師不斷學習新知識、新規范和新技能。一方面加強對在職教師的培訓，從本科畢業生中培養職教師資，強化技師資格與實踐訓練，根據職業教育的特征和目標，到企業接受實訓，促進理論與實踐相結合，盡快使他們成為職教中堅力量；另一方面積極從企業引進一些專業基礎扎實、有豐富實踐經驗或操作技能，具備教師基本條件的技術人員和管理人員來校任教；他們既具有系統而扎實的專業理論知識，又具有熟練的實際操作技能，只是缺乏實際教學經驗和教學藝術，在他們中間選擇部分理論知識系統、操作技術熟練、語言表達能力強的同志，將他們請進校門，并集中對這部分教師進行教學方法、教學藝術和教學過程的突擊培訓，盡快提高他們的教學水平。為高職教師隊伍注入新鮮血液。

（2） 引進兼職教師，優化雙師結構師資隊伍。

積極從企業引進一些專業基礎知識扎實，有豐富實踐經驗或操作技能，熟習本地區、本行業情況、具備教師基本條件的專業人才和能工巧匠到來校擔任兼職教師或實習指導教師，形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。這樣做的優點是：一是迅速解決目前普遍存在的實踐教師數量不足的問題；二是能夠保證實訓教師有較高的專業水平和專業技能；三是兼職教師的參與將對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用，加強學校與社會的聯系；四是增加了專職教師的靈活性，有利于專業建設和課程建設。同時，學院要加強對兼職教師教育教學能力的培養，完善兼職教師管理辦法，留住人才，形成相對穩定的兼職教師隊伍。

3.3注重專業（學科）帶頭人和骨干教師的培養。

高職院校應有目的地選擇優勢專業，加大領導力度與資金投入，實行積極引進和注重培養相結合的辦法，做好專業（學科）帶頭人和骨干教師的培養，重點抓好中青年骨干教師的培養和提高，不斷培養優秀的青年教師充實到教學第一線。對于選拔培養的專業帶頭人和骨干教師，在資金、設備、保障等方面實行政策傾斜，為學科帶頭人和中青年教師提供一個良好的成長環境和發展空間，并以此帶動教師業務素質的全面提高。

3.4加大對兼職教師的選聘和考核力度。

加強兼職教師的管理不容忽視，一是要嚴格外聘教師的管理制度，嚴把關、重考核；二是要建立外聘教師信息網，擴大外聘教師的選擇范圍，擇優錄用；三是外聘教師一旦聘用，應盡可能地保持相對穩定性，以減少教學過程中的磨合期。

3.5構建符合高職師資隊伍特點的職稱評定體系和激勵機制。

目前，我國高職教師職稱評定還是遵循與普通高校相同的原則，往往過分看重科研課題和論文發表的數量與級別，而輕視實踐鍛煉和專業技能水平的提高，這有悖于職業教育的特點。高職教師的教學評估的重點應放在教師的實踐能力和產學研能力上。高職教師職稱評審可增設一項硬指標，即專業教師要有對口專業實際工作經驗。另外，可適當減少學術論文所占的比重，中級以上職稱參評增加技術開發項目及成果，鼓勵教師通過產學研多渠道結合達到以上要求。建立適應市場經濟的師資管理體制。引入量化考核和末尾淘汰的競爭機制，使廣大教師增強競爭意識，真正做到多勞多得、優質優酬。

4.結語

高職教育教師的培養過程比較復雜，是一項系統工程，需要國家、社會、高職院校和教師共同努力，只有從政策、環境、制度、氛圍等方面自覺、持續地推進教師職業發展，為教師提供條件和機遇，才能使教師教學能力不斷得到發展和提升，從而提高教育教學水平，使高職院校師資隊伍得以長足發展。

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