新課程標準下的英語教學之我見

一、課程標準新舊對比

2011年新版課程標準出爐，對照2001年頒布的《英語課程標準》（實驗稿），我們不難發現在課程理念方面做了如下調整。

1.提出英語學科具有工具性和人文性雙重性質

與2001年頒布的《英語課程標準》（實驗稿）相比，新版《課程標準》更清晰地闡述了英語課程的目的，即在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生良好的道德品質和社會適應能力，提升整體國民素質，促進科技創新和跨文化人才的培養，也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質的課程。英語教師不僅要提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養的任務。學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，樹立跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀，這為教師制定教學目標提供了很好的依據。

2.課程理念豐富完善

（1）注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值。

義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。語言既是交流的工具，又是思維的工具。學習一門英語能夠促進人的心智發展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感和創新意識，提高人文素養。

（2）面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。

義務教育是全民教育的重要組成部分。義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。教學英語課程的過程應成為學生在教師的指導下構建知識體系、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。由于在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，因而學生具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能最大限度地提高整體教學效率。

（3）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性。

英語學習具有明顯的漸進性和持續性特點。語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累。《義務教育英語課程標準》和與之相銜接的《普通高中英語課程標準》基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續性。英語課程應按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動。

（4）強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。

現代英語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學選徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。

（5）優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力。

英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，通過采用多元優化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發展水平，并通過評價激發學生的學習興趣，促進學生自主學習能力、思維能力、文化意識和健康人格的發展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現和進步；終結性評價著重考查學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面。

（6）豐富課程資源，拓展英語學習渠道。

語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、報紙雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。

3.提倡采用重在語言運用的多種教學模式

新版《課程標準》在“教學建議”部分將原來的“倡導任務型的教學途徑”改為“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力”。這無疑鼓勵教師根據教學內容和學生實際，采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的各種語言教學途徑和方法，創造性地設計貼近學生的教學活動，盡可能多地為他們提供在真實語境中運用語言的機會，也是對除任務型教學方法之外的其他教學途徑與方法的包容和認可，對廣大一線教師積極探索教學改革新路的肯定。

4.明確音標教學的基礎地位

新版《課程標準》在五級知識目標里，將原來的“根據讀音拼寫單詞和短語”改為“根據讀音規則和音標拼讀單詞”。這一修訂明確了音標教學在初中階段的定位，使課改以來一直困擾教師的“初中英語到底要不要教音標”的問題得到根本解決。音標教學獲得了足夠的重視，對學生語言學習的可持續發展和綜合語言運用能力提高有極大幫助。

5.語法教學內容有所調整

新版《課程標準》在語法項目表中對五級的要求也做了調整，調整后的語法項目難度降低了，要求更清晰了。如被動語態中只要求學生掌握含一般現在時、一般過去時和一般將來時的被動語態，非謂語動詞中只要求掌握動詞不定式做賓語、賓語補足語、目的狀語的用法，而定語從句則只要求“能辨認出帶有由that，which，who引導的限定性定語從句，并能理解句子意思”。這些對教師把握教學深度和難度有極大的指導意義，對推進素質教育、減輕學生過重的學業負擔也有積極的推動作用。

二、轉換教師教學策略

每一輪課程改革都有新的課程哲學觀和課程價值觀背景。對于已經適應了既有教育思想和實踐手段的一線教師而言，這些新的理念所帶來的思想觀念和教學實踐的挑戰及沖擊都是巨大的。這不僅意味著他們以前的經驗的無效或失效，而且要求他們必須放棄已經駕輕就熟的各種策略，掌握新的教學行為，接受新的角色定位。

1.語言學習觀念的更新

由于根據新課標所編制的各種英語教材采用了新的教學法理論，在使用過程中，教師原有的教學理念會逐漸發生變化。比如，要求教師有整體教學觀念，即“使學生獲得綜合英語語言技能”。其實，任何一種語言教學課程，都絕不可能是單純的語言知識的轉移或傳授。作為文化載體的語言，學習者在學習一種語言時，那種語言背后的生活方式、社會階層、態度和價值觀都會透過不同語體、重音和語調、語法和詞匯等語言現象得以傳播或強化。因此，教師在使用新課標教材時，通過組織、實施和評價新教材所設計的各種學習任務，語言觀和語言學習觀都會發生潛移默化的轉變，對學生語言學習過程的刺激和誘導也會有不同的側重。

2.由教師中心到學生中心

新教材注重教會學生學會學習，用各種顯性或隱性的方式，將各種學習策略納入教材，力求語言教學、交際教學與學習策略的掌握互相滲透。這就要求教師把教學目的、語言素材、教學內容和教學方法建立在分析學生的需求和程度的基礎上。教師作為目標語的掌握者，雖然依然必須提供大量語言示范，但更多的注意力不是放在語言知識和結構的分析上，而是轉移到組織和領導學生的小組活動、配對學習、個別輔導上，設計話題和任務，與學生一起構思會話、開展討論，在學生的學習過程中適時評價。提供反饋，引導學生“發現、探究、歸納、習得，直至內化語言規則”。

3.語言與文化的聯系

文化和語言不可分割。語言是一個群體使用和理解的一套詞語及賦予這些詞語以意義的規則系統，來自不同文化背景的人對相同的現象也有不同的語言表達方式。比如，打噴嚏是一種不同語言的人都會遇到的生理現象。但不同文化對于打噴嚏后該說什么，怎么說卻有不同的規矩或習俗。學習一門語言不可能不了解說這種語言的民族文化，教一門語言也必須同時傳授相關國家的文化習俗。新課標英語教材為了追求語言素材的真實、地道和生動，采用了大量異國文化的語言素材，教師在使用這些語言素材時，不僅向學生介紹了語言的文化功能，而且在無形中拓寬了文化視野，豐富了知識。

4.從語法翻譯法到交際法

由于歷史的原因，我國的中學英語教學長期采用語法翻譯法。這種方法不要求互動，不考慮學生的需要和情感，對教師和教學環境的要求都很低，教師只需要手上有一本教科書，就可以上課。各大出版社新出版的英語教材大多根據交際法的原則，強調聽說領先，讀寫跟上，強調培養學生的綜合語言運用能力。另外，新教材提倡的語言學習方式是運用真實的語言材料在真實語境中完成真實的任務，所謂“做中學”、“用中學”。同時，新教材注重學生在教學的每個階段結束時有一個自我評估，引導學生重視對學習過程的反思和監控。

5.從“知識”型到“任務”型

使用新教材進行英語教學。教師的主要角色不是知識的傳授者.而是學習任務的設計者、指導者。具體來講，在任務驅動型學習活動中，教師首先交給學生獨立學習的技巧；在活動中教師對學生的交際過程起促進作用，觀察監控活動過程，提供個別幫助指導，在適當時機參與活動；活動后檢測活動結果，搜集反饋信息，必要時給活動以后續擴展與強化。

6.新版英語課程標準更加需要創新型教師

新的課程標準要求教師以創新的精神尋求優良的教學方法來開展教育教學。我認為，要做一個創新型教師，就要做到以下幾個方面。

（1）在使用教材上要創新。我們要根據學生的認知、心理特點和學習的情況，對教材的順序做出適當的調整，將教學內容重新組合和不斷補充擴展。我們要依靠教材但又不能拘泥于教材。

（2）教法上要不斷創新。在積極進行課改的過程中，我們要增強教學的開放性和靈活性，使靜態的文字變成生動活潑的語言實踐活動，積極創設情境教學，使學生在情境中用，在運用中不斷學習。

（3）有新型的師生關系。我們在整個教育教學中要始終關注學生的情感，創建民主、融洽的師生交流渠道，當好學生的良師益友。師生之間要有互動，既互相幫助又互相鼓勵，形成一個共同探討教學方法和學習方法，促進師生教學相長的新局面。

三、增加學生體驗性

新課標要求教學以學生為主體，突出學生，開發學生資源，學生的體驗性是最重要的基本特征之一。而體驗性的主要內涵，就是讓學生親身體驗、親歷親行、直接參與，來取得直接經驗，從而產生親近感和成就感。每個學生都有獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。在英語課堂教學實踐中，應該徹底改變傳統教學方法。

首先，需要教師投入更多的精力備課，設置與教材規定的內容相關的材料和問題。在教學時，教師應該“退居二線”，始終圍繞學生這根主線。根據這個設置，提前布置自學任務，做好導學案，讓學生先自學，在課堂上有“見解”可以發表。如果話題內容很豐富，就能激發學生討論和求知的愿望。如學生都很想了解加利福尼亞印第安人的歷史、文化和生活習慣及加利福尼亞美麗的自然風光，老師正好可以利用學生的這一心理，調動他們的學習積極性，讓他們先在課前利用各種可能的手段了解這些內容，在課堂上進行Warming up時盡情地發言，分享各自的學習成果。陣陣掌聲說明了老師的成功，這樣既培養了學生的英語演講能力，又理解了所學知識，為進一步提高學生的閱讀能力打下了基礎。

其次，創造條件，讓學生在體驗中學習，是教學方式轉變的重要措施。

在體驗中學習，學生更樂意，理解更透徹，效果更明顯。“The more...，the more...”句型與漢語的“越……越……”句式的語序是一致的，但是用詞有所不同。比如“你越努力，你就會學得越多”英語的句式是：The more effort you make，the more you will learn.因為英漢的差異性，學生記憶起來有一定的難度，為了解決這個問題，我提議備課組采用一首英語歌曲“The more we get together，the happier we will be”來加強理解和記憶。通過教、學唱這首歌，學生邊唱歌邊學知識邊理解記憶，通過體驗，既愉悅了情趣，又學到了知識，學習快，理解快，記憶牢。在這個歡快的氣氛中，學生經過實際操作，獲得了成就感，有了審美的愉悅，升華了情感，獲得了知識，激發了更濃厚的學習興趣。