淺談開放式數學教學

摘 要： 本文分析了開放式數學教學的內涵及意義，指出開放式數學教學具有一定的優越性，給出了實施開放式數學教學的途徑。

關鍵詞： 開放式數學教學 優越性 實施途徑

減輕學生負擔，改革應試教育，實施素質教育是當前教育界關注的重要課題。在中學數學教學過程中，開放式數學教學的大膽嘗試，順應了素質教育的發展潮流，通過近些年來的不斷探索和實踐，已顯現出其一定的優越性。本文結合當前數學開放式教學實際，對開放式教學在數學課程改革中的表現和作用做一探討。

一、開放式數學教學的內涵及意義

數學教學需要引導學生逐步形成數學創新意識，培養對自然界和社會中現象的好奇心，從數學的角度發現和提出問題，并利用數學的方法來獨立思考，探究并解決實際問題。而對數學教學的開放就是要對教學內容、學習活動和學生與內容之間的相互關系的開放。對數學教學的開放，可以使學生擁有自主學習地位，通過參與數學實踐活動來獲得數學創造能力、社會活動能力。學生可按照自己的實際情況來選擇參與教學活動。

開放式教學可以更好地培養學生的好奇心和求知欲，可以促進學生積極投入探索實踐，可以培養學生良好的問題意識，可以增長學生的智力，可以促進學生彼此討論交流，實現合作學習。

二、開放式數學教學的優越性

實施開放式數學教學能夠培養學生理論聯系實際的學風，激發學生的認知熱情，主動塑造自身完整人格，促進師生關系融洽和諧，實現教學相長。

1.開展開放式數學教學有助于培養學生的主動、合作意識。

在過去的數學教學中，通常由教師對知識點進行全面的細化講解，學生只是被動地接受，教師對原理、概念的“精彩分析”往往變成單調刻板的記憶。由于教師強調了結論的重要性，而學生對整個數學過程的認識卻很模糊，無法對知識留下深刻的印象。開放式數學教學的實施，將教師的講解弱化，需要學生自己帶著問題去探索，去練習，去計算，去體驗結論的過程。學生經歷從發現問題到分析問題，再到解決問題的過程，真正從體驗上感知到數學的知識。

2.開放式數學教學有助于變固定課堂為動態課堂。

開放式數學教學注重學生學習的合作性，通過對班級學生進行適當的分組，組內同學相互幫助、共同進步，小組和小組之間引入競爭機制，形成班級內的比、學、趕、幫、超的氛圍，讓大課堂與小課堂互為作用。常見的分組形式有蜂窩型、T型、馬蹄型，或者以其他打亂的形式來重新分組，等等。分組學習不僅能夠縮短學生間的距離，更有助于增進組內成員間的交流與協作。

3.強化合作意識，從探討中習得真知。

教師在分組學習的過程中，要做好小組間的指導與協調，比如講需要討論的問題提前擬定好分給各組，對學習中遇到的難點給予提示與引導，等等。重視組與組之間的橫向交流，不僅要交流感受，更要交流學習方法。在合作學習過程中，每個學生都為集體目標而貢獻自己的思路，學生感受到集體合作互助的重要性。同時，在討論中教師不僅要鼓勵學生積極地表達自己的觀點，還要鼓勵學生善于傾聽他人的意見，互相啟迪，互相促進。

4.開放式數學教學有利于實現以學生為主體、以教師為主導的教學目標。

學生的主體性的發揮需要教師來營造適宜的課堂氛圍，教師的主導性需要教師從傳統觀念中走出來，在師生民主、平等的基礎上，開展科學、和諧的教學活動。建立開放式的數學教學環境，給予學生寬松的思維空間，改變過去的灌輸式教學模式，讓學生帶著“當家做主”的心態參與課堂教學。

三、開放式數學教學的實施途徑

開放式數學教學將課堂交給了學生，教師在課堂教學中的作用是通過積極引導來讓學生參與教學實踐。數學學習的過程是通過動腦、動手、動口在參與中獲得數學思想方法的過程.在學生數學思維展開的過程中，教師要做好以下幾點，才能為學生提供更好的參與學習的機會。

1.創設問題情境，激發學生的學習興趣。

興趣是教學展開的前提，教師只有通過對數學知識情境進行精心的構設，引導學生積極主動地參與到問題情境中去。學生的好奇心被觸發，主動性被調動，對知識的學習便水到渠成。

2.運用科學探究，探索數學奧妙。

數學無處不在，教師要結合實際生活來創設問題情境，在問題的世界里，引導學生展開探究活動。通過發現問題、分析問題、解決問題，學生的主體地位得以確立，學生的思維的閘門被打開，既是在探究奧妙，又是在掌握知識。

3.運用變式教學來確保學生飽滿的熱情。

變式教學就是對不同角度、不同層次、不同情形以暴露問題為特征，來揭示出知識點之間的內在聯系。比如通過一題多解的方式來揭示不同的結構，通過一題多法的方式來揭示同一結果的不同解決方法的異同。變式教學的開展，不僅促進了學生從多角度思考問題，而且能保持其對數學的熱情。

總之，在中學數學課堂教學中實施開放式教學，還需要數學教師多實踐，多總結，不斷探索新的教學策略和方法。開放式教學是對過去封閉式教學大膽嘗試和開拓，數學教師要充分認識到開放式教學的范圍和作用，兼收并蓄，為“教”所用。