新課標下的化學教學如何培養學生的問題意識

摘 要： 創新始于質疑，知識源于問題。善于發現問題、敢于提出問題、勇于解決問題的“問題意識”是科學素養的核心。本文從培養學生“問題意識”的角度，就化學教學中如何培養學生發現問題、提出問題及解決問題的能力作了闡述。

關鍵詞： 問題意識 化學教學 新課標

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。目前，大多數的教學中，教師都強調“培養學生分析問題和解決問題的能力”，卻忽視學生提出問題能力的培養，特別像我們這樣普通縣城高中的學生，中學時長期的接受性的教學使他們失去了個性，增加了依賴性，也間接使他們放棄了提問的意識，這就導致學生有問題不想問，不會問，以致形成惡性循環。那么如何在教學中培養學生“問題意識”呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、改變教學觀念，制定教學目標，培養學生的問題意識。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是一個數學上的技能而已。提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”所以是否重視和倡導學生提出問題，這不單純是教法的問題，而是教學觀念的問題，因而轉變傳統的教學觀念是培養學生問題意識的關鍵。

筆者認為，在設計三維目標時，我們應該明確地把學生提出問題能力的培養作為教學目標，把提出問題能力的培養與分析和解決問題能力的培養放在同等重要的地位。由此，在以新課標為依據的高中化學課堂上，教師應巧妙地設計“課堂情景導入”來激發學生學習興趣，激發學生的問題意識，變學生解決問題的過程為生成問題的過程，能更加有效地提高課堂教學效率，完成課堂教學內容，更加有效地體現學生的主體性，更加貼近新課標的教學理念。

二、緊密聯系社會、生活，創設“問題意識”的培養情境。

化學是21世紀的中心科學，它與國民生計的各個方面密切聯系，無論是教還是學都應該密切聯系實際、社會、自然、生活。只要我們在課堂上善于利用這取之不盡的素材來創設“問題意識”的培育情境，學生的“問題意識”就會被喚醒。

例如：在講“氨與銨態氮肥”時可播放合成氨生產車間的錄像，銨態氮肥生產流程和儲存，在觀看的過程中學生會有很多問題：“氨是怎樣合成的？”“銨態氮肥怎么放在暗處存放？”……

只要我們把學生的目光從課堂轉向外界，他們就會發現很多問題，就可能會提出很多有價值的問題。在教學中盡可能為學生提供具有探索價值的問題和情境，啟發他們觀察、思考周圍的化學問題，培養創新技法，提供創新的環境。

三、發揮化學實驗的作用，培養學生的問題意識。

化學作為一門以實驗為主自然科學，所以教師要充分利用好實驗，給學生提供培養問題意識的空間。在教學的過程中應盡量創造讓學生自己動手做實驗的機會。實驗過程中，不僅可以培養學生分析和解決問題的能力，而且可以培養學生的問題意識，使其產生問題，從而激發學生的求知欲望，提高學生學習的積極性，這對實現一定的學習目標也是十分重要的。

比如在學習“硝酸性質”時，可以組織學生分組做“銅與硝酸反應”的實驗，實驗現象是銅片消失，產生有刺激性的紅棕色氣體，溶液變藍。而在學生的印象里銅不能與酸反應，此實驗使學生的問題意識一下被激發，問道：“銅怎么和酸反應了？”“生成是什么物質？”“刺激性的氣體會污染空氣，該如何除去？”……這么多的疑問就會驅使他們進一步探究，從而掌握硝酸的性質，完成教學目的。

四、用好化學史，培養學生的問題意識。

化學一路前行，經歷了一個漫長而坎坷的過程，其發展史就是不斷提出問題、解決問題又不斷地提出新問題的歷史。教學過程中向學生介紹一些化學史知識，讓學生置身于化學家多思多問、敢于質疑的發現和發明過程中，可大大激發學生的問題意識。湯姆遜對道爾頓的原子學說的質疑才有了原子結構的“葡萄干布丁”模型；玻爾對盧瑟福的核式原子結構的質疑才有了電子分層排布的原子結構模型；拉瓦錫對燃燒本質的質疑導致了科學的燃燒理論的誕生……類似的例子不勝枚舉。要讓學生知道，任何化學學說的誕生都要經過后人質疑，并不斷地發展和完善才能形成較完善的理論。化學科學發展到今天的也絕非完美無缺，還有待著一批又一批的有志青年敢于去質疑，去提問，去研究。

五、運用“動態生成資源”及時評價，培養學生的問題意識。

新課改破除了“師者唯上”的舊觀念，倡導了師生相對平等，相互尊重的教學平臺，不能有一方的思想強加于或儲存在另一方。這就要求教師在教學中為學生創建一個寬松和諧的教學環境，充分尊重學生，放下架子，和學生建立一種朋友關系，引導學生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。不論問題質量如何都要給予鼓勵；對富有思考性的問題，可根據情況因勢利導，集體思考或小組討論的形式加以討論，等等。這些“動態生成資源”有助于培養學生的問題意識激發學生有提問題的欲望或沖動。

總之，課堂內外培養學生的問題意識的方法是多種多樣的，以上只是筆者教學實踐中經驗的總結。能激發學生的求知欲望，發揮他們的潛能，培養學生敢問、善問、會問的習慣，才是我們的根本目的所在，才能使學生適應知識經濟時代和未來社會的需要。