開拓習作空間，提高習作能力

摘 要： 在農村小學習作教學中，必須突破時空傳統，積極引導學生閱讀，引導學生觀察，引導學生想象，開拓習作教學空間，為農村學生的健康成長搭建更廣闊的舞臺。

關鍵詞： 農村小學 習作教學 習作空間 習作能力

農村小學語文教學質量較城鎮小學低，在習作教學方面尤為明顯。如何激發農村孩子的寫作興趣，提高他們的寫作能力呢？新課標特別強調：“溝通課堂內外”，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。由此看來，在農村小學習作教學中，必須突破時空傳統，積極開拓習作空間，讓學生在廣闊的習作環境里，在各種活動中學習作。

一、引導學生閱讀，豐富習作語言。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”試想，學生沒有語言積累這個“米”，哪有習作這個“炊”？所以要消除學生寫作畏難情緒，必先進行語言積累。閱讀是積累語言的重要途徑。

1.指導學生在校讀書，養成閱讀習慣。

教師應該合理安排讀書時間，讓孩子在校有盡可能多的時間進行閱讀活動。因為雖然現在有些家長對孩子的培養非常重視，也比較重視指導孩子的閱讀，但這些家長畢竟為數過少，大多數家長對兒童閱讀的重視程度不夠。只有教師盡可能地擠出時間來指導學生閱讀，讓他們養成閱讀的好習慣，才有可能讓大部分學生喜歡讀書。

2.讓學生自主而愉快地閱讀。

我們學校給每個班級配置一個小書架，上面陳列著孩子們自己從家里帶來的或從學校圖書館借來的書。這些精美的圖書成了各班一道亮麗的風景，課后常常可以看到孩子們在小書架前讀書。

3.要讓孩子們有選擇地讀好書，堅持做讀書筆記。

在經典名篇的海洋中遨游，孩子們摘取了串串知識的“珍珠”，得到了許多啟示。班級里要經常開展讀書筆記展評活動，對堅持寫讀書筆記的學生，給予肯定。把寫得有進步的讀書筆記張貼在黑板報上，以鼓勵學生不斷努力，從而提高閱讀興趣，使學生養成良好的讀書習慣，習作時有話可說。

二、引導觀察生活，豐富習作內容。

葉圣陶先生說過：寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。對習作教學人文互動的理解，也派生出這樣的理念：生命所在、生活所在，習作所在。

1.觀察日常生活，品味記錄語言。

語言來自生活，又服務于生活。教師應鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人。要讓學生在日常生活中，多留意周圍的諺語、對聯、歇后語，精妙的廣告詞、精煉的標語，以及一些趣味無窮、意味深長、幽默詼諧的群眾語言，并隨時記錄在筆記本上。

2.觀察實踐生活，聯想記錄語言。

教師可通過組織學生參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，拓寬學生生活的空間和觀察的視野。教師可以從以下幾處著手引導學生關注農村生活：（1）欣賞廣袤的自然風光。（2）感受淳樸的民風民俗。（3）關注農村特有的勞動場景。這樣的習作訓練，既培養了學生的觀察力和表達能力，更培養了學生的優秀品質，可謂“一舉多得”。

3.挖掘學習生活資源，學以致用。

習作教學應該以課堂教學為主渠道，使習作教學與課堂學習、課外讀寫活動、學校的德育文體活動、豐富多彩的校園生活建立聯系。如，小學社會第四冊講了世界各地的名勝古跡、民族風情，教學時我先引導學生查閱資料，讓學生對各地的情況有所了解，然后利用班會課開展專題活動，介紹自己了解的一個城市，最后讓學生自擬題目，自選形式進行作文。這樣，學生寫成的習作可讀性就很強。

三、開拓想象空間，豐富習作主題。

愛因斯坦說過：想象比知識更重要。因此，習作教學中教師要開拓學生的想象空間，提高學生的審美、創新能力，從而豐富學生的習作主題。

1.觀察現實生活，激發相關想象。

無論哪一類想象作文都離不開現實，離開現實的想象是空洞的。想象作文，實際上是對現實的再現。可引導學生勤觀察，當看到學校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想象未來會同時擁有地下或空中操場，用升降機來回啟用……這些現實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么學生的寫作空間就大了。

2.結合課文內容，進行再造想象。

課文是學生寫作的范例，充分利用課文資源，結合課文內容、插圖，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想象性作文就是一種行之有效的再造想象途徑。例如教完《林沖棒打洪教頭》一文后，讓學生去想象，續寫出符合事情發展的故事，這樣既加深了對課文內容的理解，又點燃了學生想象的火花。

總之，習作教學無捷徑。農村語文教師要轉變角色，從習作“技術員”的角色中解脫出來，成為學生發展的促進者，習作教學的研究者。同時，教師應通過引導學生語言積累，開拓更廣闊的習作教學空間，還習作教學本源，為農村學生的健康成長搭建更廣闊的舞臺。