務實方能高效

隨著教學改革的深入，教學手段、教學方式也在不斷地更新，多媒體在教學中的使用已很普遍。筆者有幸觀摩了市語文評優課，聽了十多節優秀的語文課后，產生了一些想法，現對目前多媒體在語文教學中運用的現狀進行簡要分析。

一、現狀分析

多媒體能將文字、聲音、圖像等信息集于一體很直觀地呈現在學生面前，很容易激起學生的學習興趣，并且活躍了課堂氣氛，所以深受教師、學生的歡迎，甚至還成為一堂優課的評價標準之一。當然，再好的東西用到恰到好處為好，多媒體用到實處才能提高教學效果。我認為目前多媒體在語文教學中運用存在以下幾種問題：

1.盲從

語文教學內容是豐富多彩的，也注定了語文教學活動應該是多姿多彩的，況且語文本身有其獨特的語言魅力，所以說并不一定都要用多媒體。在本次觀摩活動中，只有一位老師上的寫作課沒有用多媒體輔助教學，但我認為運用多媒體的課中并不都真正體現了多媒體的價值，課堂教學效率也并沒有提高多少。有的就是為了用多媒體而用多媒體，制作幾張可有可無的幻燈片，意義不大。

2.依賴

運用多媒體教學可將教學內容化難為易、化抽象為形象固然是很好的教學手段，但不能對它產生一種依賴心理。有一位老師上《窗》這一課，讓學生第一遍讀書后概括出三件事，學生概括出了，幻燈片上也出示了。師接著問“你想評價其中的哪一件事？”一生站起來說“我想評價第一件，因為……”老師立刻打斷，說“請坐，我現在不需要理由”。當時我就很納悶，替那位發言的學生不平，后來才知道，老師的下一張幻燈片設計了這個問題。只是為了備課時的思路不被打亂，就不重視孩子的積極性，如此使用多媒體不但沒有增強教學效果，反而成為學生思維的羈絆，更體現不出教師的教學機智。

3.虛假

有了多媒體，為教師的備課提供了方便，可以借助多種手段，也可以方便地搜索到各種教學資源，但同時也讓老師找到了“偷懶”的方法。網上資源比較豐富，可以隨時搜索到，自己也就不去思考了，更沒有創新。其實，別人的東西只可作為參考，自己的課堂一定要有屬于自己的東西。

由于以上種種原因，部分運用多媒體的課表面上看提高了學生的學習熱情，激活了課堂氛圍，但實際上卻淡化了對學習目標的關注，學生也失去了自我學習和思考的時間，其結果是適得其反。

二、思考與建議

1.認識到位

一是要認清教學的內涵。教學是教師的教和學生的學組成的一種雙邊活動，它要完成的任務既有知識的獲得、智力的發展，也有思想品德的完善，等等。這一切只有在師生互動中才能完成，是任何媒體所無法替代的。二是認清多媒體在教學中的地位。多媒體在教學中只是一種輔助手段，它功能再大也無法取代教師。我們也不能受到一些不恰當的評價標準影響，難道沒用多媒體教學的課就不是好課？不用多媒體教學的教師就不是優秀教師嗎？那誰又敢否認斯霞老師、于永正老師、魏書生老師等優秀教師的課呢？其實，“不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠就是好貓”。不管你用不用多媒體，只要學生樂學并學有所獲就是一節好課。

2.培養能力

要想在語文教學中真正發揮多媒體的作用，必須采取有力措施加大實踐多媒體教學的力度。注重對教師進行多媒體使用能力的培養，做到邊學邊練，在實踐中探索，在實踐中提高，尤其要有意識地加強以下三種能力的培養：

（1）多媒體的操作能力

多媒體操作能力是教師最基本的多媒體教學能力，教師操作媒體的嫻熟程度直接影響多媒體教學的過程和效果，只有熟練操作，才能從容不迫。

（2）多媒體材料制作能力

語文教學資源的來源是多方面的，但掌握一些簡單的媒體材料制作的方法是教師順利進行多媒體教學的基礎，如網上下載、幻燈片制作、錄音配制等。只有自己制作課件，才能運用自如，才能改進不足。

（3）多媒體教學設計能力

多媒體教學設計是指運用多媒體的教學活動的設計，最重要的是多媒體資料的選擇、呈現要與課堂教學活動相融合。只有做到計劃周密，才能在實施過程中做到有條不紊，井然有序，也才能提高課堂教學效率?？傊?，多媒體教學設計能力是一種綜合能力，只有狠下工夫不斷學習才能獲得成功。

3.追求高效

“沒有最好，只有更好”，用這句廣告詞來表達教師的課堂追求最恰當不過了，我們不斷探究、實踐、反思、再實踐的目的就在于追求“高效”這兩個字。我認為運用多媒體的語文課堂上教師應當做到：

（1）靈活運用多媒體資源，凡是運用多媒體教學的課，教師在課前要根據自己構想的教學思路精心準備多媒體材料。課堂上需要什么，靈活運用。不要認為準備得很好一定得全部用上，要知道教學本身就是一門遺憾的藝術。

（2）重視生成資源，課堂上教師的工作對象是有情感、會思考的學生，教師的預設在課堂上往往不能順利進行。學生會根據所知和思考提出教師意想不到的問題，只要有價值教師就應放棄預設，重視生成資源，滿足學生探究欲望。

（3）默許內隱性學習課堂是師生共同的舞臺，學生的表演形式是多樣的，流利的語言、會意的微笑、疑問的眼神都應得到教師關注。大多教師追求的是學生完整地說出答案，可是我們也有過“只可意會，不可言傳”的經歷。心理學上提出內隱性學習也說明學習者在不知不覺中獲得知識并不都能外顯，何況教學本來就是長效的。

在聽課的時候，不時聽到這樣的聲音“如果不允許使用多媒體，那才能體現出老師真正的水平”。當然我們不能從一個極端走向另一個極端，但我們要明確的是：運用多媒體輔助教學的目的是幫助師生完成教和學的過程，增強課堂教學效果。一句話，多媒體運用必須恰到好處才能充分發揮其作用，只有務實才能高效，這是規律。我們希望在教學實踐中能找到多媒體與語文教學的融合點，把多媒體用在實處，充分發揮它的作用。只有這樣，才能提高課堂教學效率。