高師英語專業學生在教育實習中存在的問題及對策

摘 要： 通過指導教育實習，作者發現英語專業師范生在教學實踐中存在許多問題，因而提出要重視實習動員工作，加強專業知識的學習，強化教學技能的訓練與考核，倡導理論聯系實際的作風，加強聽課、備課、試講相結合，注重課后反思與點評等對策和建議。

關鍵詞： 教育實習 專業知識 教學技能

教育實習是高師培養合格師范生必不可少的教育環節，是師范生運用教育理論指導教育教學的綜合實踐活動，也是師范生專業成長和發展的必經之路。英語專業教育實習是高師英語專業教學計劃的重要組成部分，是英語教育理論與實踐相結合的具體體現，師范生在實習過程中可以學習和領悟諸多教學技能與方法，吸收各種珍貴的教學經驗，豐富對教學的感性認識，逐步實現從師范生向未來教師的轉變。筆者在多次指導教育實習的過程中，發現英語專業師范生在教學實踐中存在許多問題，直接影響教育實習效果，力圖就存在的問題提出改進建議。

1.教學實習中存在的主要問題

1.1實習態度不端正

有些師范生認為實習不過是走過場而已，在此期間正好可以擺脫老師的“管制”，難得輕松輕松，因此思想上不重視，對待備課、上課、批改作業敷衍了事，在工作時間上網、聊天、吃零食，甚至大聲喧嘩，辦公地點臟亂差，“學高為師，身正為范”的教導拋諸腦后，給實習學校留下不好的印象。

1.2專業知識不扎實

很多師范生認為進入高師就是來享清福的，缺乏學習專業知識的積極性和濃厚的興趣，他們覺得當一名小學教師學一點皮毛就夠了，不需要深厚扎實的專業知識。而到了實習期間，筆者發現相當一部分實習生連最基本的語音音素發音都不到位，單詞、詞組、句子的重音隨意性大，想重讀哪個就重讀，最基本的一般疑問句朗讀時應該用升調卻偏偏讀成降調，等等，諸如此類的問題比比皆是。

1.3語言表達欠佳

在隨堂聽課中，筆者發現實習生在口頭表達上，語法錯誤百出，主要表現為單復數混淆，如：There is a lot of children in the classroom.另外，實習生還經常出現非謂語動詞的用法錯誤，比如：Do you like play football？He likes collect stamps，等等。

實習生在講課時語調平平，語言缺乏感染力，無法吸引學生；有些實習生由于緊張，語速過快，學生還沒反應過來，已經到了下一個環節；也有的實習生語言表達不流暢，邊說邊思考，導致語言支離破碎……凡此種種，都嚴重影響到課堂教學效果。

1.4板書不正確、不規范

書寫正確、規范、漂亮的英文字是英語教師的基本功，設計合理的板書內容可以讓學生更好地掌握教學重點難點。實習生在實習過程中存在的問題具體表現為：忽略了大小寫，如：What do you usually do on saturdays and sundays？標點符號的使用很隨意，更有甚者寫一個單詞點一個點；經常出現單詞拼寫錯誤，而一旦發現錯誤，就立即用手亂擦，給學生做了反面榜樣；板書設計不夠合理，抓不住重點難點，有的干脆把課文的對話原封不動地抄上去，失去了板書應有的作用。

1.5準備工作不充分

初次走上講臺的實習生往往只重視課本知識的準備，而忽略了學生的實際需要。在小學三四年級實習的實習生缺乏對小學生現有知識水平的了解，在課堂教學中使用了超出他們理解范圍的詞匯、時態，例如：為了導入食品名稱，有的實習生用了What did you eat this morning？也有的實習生忽略小學生的年齡特點，在教學過程中講了一連串英語句子，讓學生如墮五里霧中。也有實習生生怕學生這也不懂那也不懂，整堂課全用中文講解，得不償失。

準備不充分還體現在有些實習生不熟悉自己寫的教案，由于緊張的緣故，很多實習生在課堂教學中出現了很長時間的停頓，影響了教學效果；有些實習生給學生布置完任務后，放任學生“自由”活動，自己則在講臺上一個勁地記教案，對學生的活動不做任何巡視指導，讓活動流于形式；更有些實習生干脆整堂課從頭至尾把教案拿在手上，一字不漏，照本宣科。

1.6教學環節錯亂

實習生上課時，往往從千篇一律的Free-talk開始，問一些天氣情況、今天星期幾等問題，卻不管與新授內容有無關系，忽略以舊知帶出新知，省略了復習環節。而許多實習生在授課過程中，從一個環節突然跳到下一個環節，缺少過渡性語言，讓學生摸不著頭腦，無法跟上老師的節奏。在最近的教學實習中，筆者發現實習生中存在的一個比較普遍的問題，即教學重點難點不加以鞏固：在教學對話時，實習生先教生詞，然后呈現對話，進行機械性操練，最后讓學生模仿對話編對話，進行表演。在整個教學過程中，實習生沒有就本節課的重點難點設計鞏固性活動，致使學生不能在比較真實的環境里正確運用語言。還有一個問題是時間分配不合理：有的實習生只管自己講，剛上課二十多分鐘就把教案內容全部講完；有的實習生準備的內容過多或者開始時過于拖沓，導致課上來不及講，占用課間時間，畫蛇添足。

1.7組織課堂活動能力較差

很多實習生在組織課堂活動時，課堂指令性用語表達不清，或是因為聲音太低，或是因為語速太快，導致學生你看看我，我看看你，不知所措，活動效果甚微。有的實習生為了激發小學生的學習興趣，過于追求“花哨”，一堂課設計了各種各樣的活動，表面上看課堂氣氛十分活躍，學生的興致很高，可是，熱熱鬧鬧一節課下來，學生什么也沒學到。另外，實習生設計的活動太少，課堂氣氛死氣沉沉，不知如何調動學生的學習積極性，導致學生說話的有之，睡覺的有之，做鬼臉的有之，打鬧的有之……

2.提高教學實習質量的對策與建議

2.1重視實習動員工作

高師各級領導應切實重視教育實習工作，加強實習前的指導力度，安排經驗豐富、工作責任心強的老師擔任指導老師，使實習生及早鉆研小學英語教材，積極撰寫教案，認真試講；實習前要召開實習動員大會，要求實習生在思想上重視教育實習工作；也可通報往年實習中存在的問題，以敲響他們的警鐘；實習開始后，要求實習生遵守實習學校紀律，堅守崗位，工作積極主動，多向指導老師請教，多聽指導老師的課，保持良好形象，順利完成教育實習任務。

2.2加強專業知識的學習

從師范生跨進高師大門的第一天起，就要對他們進行專業思想教育，使他們清楚地意識到自己所學的專業對今后所從事的工作是至關重要的，從而引導他們熱愛所學專業，努力學習深厚扎實的專業知識。未來從事小學英語教學的師范生，不僅要掌握語言、語調、詞匯、語法等基本語言知識，還必須了解英語國家的文化背景，包括它們的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等領域的文化知識，掌握這些知識是小學英語教師首先應該具備的專業素養；此外，必須學好教育學心理學，尤其是小學教育學、兒童心理學、英語教育學等方面的知識，盡早走上專業發展與專業成長之路。

2.3強化教學技能的訓練與考核

小學英語教育對教師的要求全面又具體，可謂一專多能，因此，師范生的教學技能訓練必須科學化、規范化、正?；?。教學技能通常包括粉筆字和鋼筆字、普通話、學唱英文歌曲、英語語言表達能力和課件的制作技能等。目前，高師教學技能等方面的課程不能滿足實際需要，教師要有計劃、有目的地指導師范生進行教學技能訓練與考核。高師應相應地增加職業技能訓練課，教師可為師范生安排“微格教學”，以增加訓練的頻率。將師范生分成5—6人一組，讓學生通過小組合作，提高普通話、英語口語水平、粉筆字和課件制作等技能；并且定期對他們的英語口語、粉筆字及鋼筆字等進行檢查考核，引起他們思想上的高度重視，并且持之以恒地加以訓練。

2.4倡導理論聯系實際的作風

小學英語教師不僅要有一定的專業理論知識和熟練的教學技能，而且必須有更多的小學英語教育的實踐經驗、更強的理論聯系實際的能力，在教學中應更多地把關注點投射到小學英語教學課堂，了解小學生的特點，了解小學英語教學的現狀及最新動態、發展態勢。因而，除去集中的持續時間較長的教學實習外，高等師范學校應增加教育見習環節（每學期到小學見習一周），將教育見習與實習、教育專業課程有機地結合起來，實現理論與實踐的統合。高等師范學校可與周邊小學建立密切的合作伙伴關系，采取“請進來走出去”的方式，為師范生提供參與實踐的有效平臺，使他們增加對小英教學的感性認識，在實踐中逐步摸索小英教學規律，不斷提高教學素養，為以后的教育實習及將來走上工作崗位做好必要的準備。

2.5加強聽課、備課、試講相結合

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”只有課前的精心預設，才有可能在課堂上實現精彩的生成。因此，在備課前，實習生要多聽指導老師的課，主要聽指導老師教什么、怎樣教、為什么要這樣教，要重點聽指導老師的教學方法及教學手段，并進行聽課反思，不斷積累教學的間接經驗；同時，也要多聯系指導老師，指導自己的備課方法、備課時應注意的問題。這樣，在鉆研教材和了解學生的基礎上認真撰寫詳案，并且反復推敲教案、內化教案，力爭脫稿上課。

試講是實習生走上講臺之前必不可少的關鍵一步，它可以幫助學生提高教學設計、組織課堂教學、使用多媒體等教學技能。通過指導老師和同學的評價，總結出優點和存在的不足，及時調整、修改教案，保證課堂教學順利實施。

2.6注重課后反思與點評

實習生往往通過上課才能發現上課過程中存在的不足，因此，課后反思顯得尤為重要。在本節課中完成了預設的教學目標了嗎？有沒有突破教學重點和難點？重點句型有沒有反復操練，以致學生熟練掌握？哪些問題符合學生的實際水平？學生的反應如何？下階段教學要關注些什么，等等，將分析總結的結論記錄下來作為以后備課、上課的參考，這樣做不但能積累資料、經驗，而且有利于教學水平的不斷提高。但是有些問題是旁觀者清，當局者迷，只有在他人的點撥下才會明白，因此，課后要及時評課?？上茸屄犝n的實習生說一下自己的看法，然后指導老師逐一指出其不足之處，有待進一步改正并完善，這樣，講課者和聽課者均獲益匪淺。

培養高素質的師范生是一項長期的系統工程，高師應切實加強英語專業師范生的理論素養、專業知識和教學技能的培養，高度重視教育實習，從中發現存在的問題，加以研究并積極尋求對策，引領師范生進一步提高教學能力、提升綜合素質，為他們成為合格的小學英語教師打下堅實的基礎。

參考文獻：

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