農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀芻議

摘 要： 我們會(huì)寧自然環(huán)境條件相對(duì)比較落后，雖四季分明，但風(fēng)沙大，氣候干燥。生活在這里的孩子，自小受當(dāng)?shù)丨h(huán)境的影響，能夠吃苦耐勞，且能愉悅自主地跟老師一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們會(huì)寧人的教育觀念也隨著不斷轉(zhuǎn)變，全國(guó)學(xué)前教育的不斷推進(jìn)，會(huì)寧的學(xué)前教育已被前所未有地重視和發(fā)展起來，本文就學(xué)前教育教育基地、培養(yǎng)目標(biāo)以及師資專業(yè)定位、和課程內(nèi)容的計(jì)劃與調(diào)整，以及目前存在的問題做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育改革 幼兒園教育活動(dòng) 專業(yè)素養(yǎng) 課程整合 領(lǐng)域操作

一、幼兒教育的發(fā)展方向

從大的方向來說，幼兒教育從城市向農(nóng)村發(fā)展，國(guó)家各級(jí)部門已加大對(duì)學(xué)前期幼兒教育的關(guān)注和支持，充分調(diào)整當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，大力發(fā)展幼兒教育。我們農(nóng)村的幼兒教育，將隨社會(huì)教育的改革和推進(jìn)而逐步發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)前教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，每位幼兒的健康發(fā)展，事關(guān)我們中華民族未來的發(fā)展，我們必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教育方式，在全面提高國(guó)民素質(zhì)的教育改革中，貢獻(xiàn)一份力量。在教育改革的浪潮中，作為一線的幼兒教師，我們責(zé)無旁貸，應(yīng)積極地投入教育教學(xué)的實(shí)踐研究中，順應(yīng)教育改革的召喚。

二、構(gòu)建中的學(xué)前教育基地

教育部門已大量招標(biāo)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)前教育基地，正處于熱火朝天的建設(shè)當(dāng)中。規(guī)劃中增設(shè)了各種需要的活動(dòng)室，活動(dòng)的戶外場(chǎng)地，以及以往教學(xué)活動(dòng)中缺乏的教具和大量玩具，進(jìn)一步改進(jìn)教育活動(dòng)的環(huán)境，以利于今后的教育教學(xué)活動(dòng)的開展。

三、幼兒教育的主要目標(biāo)

學(xué)前教育的教育者包括教師、家長(zhǎng)和社會(huì)。因此教育活動(dòng)實(shí)施的過程比較復(fù)雜，不能單靠學(xué)校教育就能成才，更重要的是要靠我們的社區(qū)的影響和家庭的教育，所以對(duì)于剛起步的，并處在逐步改觀時(shí)期的學(xué)前教育現(xiàn)狀來說，任重而道遠(yuǎn)，急需多方呼吁、宣傳，又需極力和家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)積極地配合。學(xué)前教育是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。要進(jìn)入學(xué)前兒童教育的領(lǐng)域，必須經(jīng)歷書本和實(shí)踐的雙重歷練，技術(shù)與藝術(shù)的雙重修習(xí)，思想和體驗(yàn)的雙重積淀。要以哲學(xué)和心理學(xué)、人體生理解剖學(xué)和腦科學(xué)作為學(xué)前教育的敲門磚，再學(xué)習(xí)關(guān)于兒童發(fā)展和兒童教育的基本理念，從而進(jìn)入一個(gè)更為具體的層次，學(xué)習(xí)如何針對(duì)兒童在語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、身體等方面的特點(diǎn)循其規(guī)律來實(shí)施教育，我們今后須特別重視實(shí)踐性教育活動(dòng)。

四、幼兒教師素養(yǎng)的要求

（一）事業(yè)心。

事業(yè)心是教師從事教育教學(xué)工作的根本動(dòng)力，事業(yè)心是個(gè)體對(duì)自己所從事事業(yè)的熱愛和努力把工作做好的執(zhí)著追求。幼兒教師的事業(yè)心表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面；

1.熱愛幼兒教育事業(yè)

對(duì)事業(yè)的愛是建立在對(duì)事業(yè)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。人才的成長(zhǎng)是一個(gè)連續(xù)教育、培養(yǎng)的過程，在這個(gè)過程中，幼兒教育是不可缺少的重要階段，它是為培養(yǎng)合格人才打基礎(chǔ)的。幼兒教育質(zhì)量的提高，關(guān)系到國(guó)家的興旺、民族素質(zhì)的提高。有了這種認(rèn)識(shí)，幼兒教師才會(huì)產(chǎn)生高度的責(zé)任感，也才會(huì)增強(qiáng)對(duì)幼兒教育事業(yè)的情感，對(duì)工作才會(huì)傾注滿腔的愛和熱情，任勞任怨，不計(jì)較個(gè)人得失，在任何情況下，竭盡全力把工作做好。

2.熱愛幼兒

教師對(duì)幼兒的關(guān)心和愛護(hù)是幼兒身心健康發(fā)展的重要條件。成人的愛撫，能使幼兒得到情感上的滿足，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心、安全感。愛也是做好教育工作的前提條件之一。教師對(duì)幼兒的愛是一種理智的愛，俗稱教育愛，這就意味著教師要愛幼兒，對(duì)待幼兒態(tài)度溫和、寬容、不偏愛、尊重幼兒的人格，保護(hù)幼兒的合法權(quán)益，做幼兒的老師也做幼兒的朋友。

（二）具有健康的身心素質(zhì)。

健康的身體是搞好幼兒教育工作的重要保證。教師要教育和照管一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身心素質(zhì)。教師的心理素質(zhì)影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)形成。如心理素質(zhì)較差的，情緒欠穩(wěn)定，主觀武斷，易沖動(dòng)的教師，其工作方式可能是專制型的，凡事都要求幼兒按自己所說的做，所任教班級(jí)幼兒可能守紀(jì)律、聽話，但膽小、缺乏自信，依賴性強(qiáng)；又如缺乏獨(dú)立性、自信心的教師，其工作方式通常是放任型的，對(duì)幼兒態(tài)度好，但膽子小，做事優(yōu)柔寡斷，所任教班級(jí)幼兒可能大多能力強(qiáng)，有主見，但紀(jì)律性差，缺乏自制力。所以，具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的教師，其工作方式傾向于民主型，心胸開朗，思維敏捷，情緒穩(wěn)定，善于自制，對(duì)幼兒充滿熱情，工作主動(dòng)，處事機(jī)智靈活，所任教班級(jí)幼兒大多守紀(jì)律，有禮貌，與人親近，能友好相處。

幼兒教師必須加強(qiáng)身心修養(yǎng)，在幼兒面前，展現(xiàn)出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛。

（三）具備較扎實(shí)的文化基礎(chǔ)。

長(zhǎng)期以來，社會(huì)上有一些誤解，認(rèn)為幼兒教師所教知識(shí)淺薄，沒有很高的學(xué)術(shù)性，談不上專業(yè)性，似乎誰都可以當(dāng)幼兒教師。其實(shí)這種幼兒教師和一般教師職業(yè)一樣，是具有雙專業(yè)性的職業(yè)，即不僅要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，解決“教什么”的問題，同時(shí)，要具備傳遞知識(shí)技能的技巧，解決“如何教”的問題。幼兒教師必須經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)不斷的專業(yè)訓(xùn)練，與一般教師職業(yè)不同的是，幼兒教師不是某一學(xué)科的教師，而是擔(dān)負(fù)著幼兒全面教育工作。幼兒教師對(duì)幼兒的教育內(nèi)容涉及自然、社會(huì)、語言、藝術(shù)、健康等各個(gè)領(lǐng)域，教師需要有比較廣闊的多學(xué)科知識(shí)和教育藝術(shù)，才能滿足幼兒發(fā)展的需要，才能勝任幼兒園的工作。

（四）具有多方面的能力素質(zhì)。

第一，觀察了解幼兒的能力。

對(duì)于每位幼兒的性格特征，習(xí)慣和動(dòng)作、表情，作為幼兒教師要細(xì)心分析，了如指掌，時(shí)刻做好幼兒的玩伴和心理調(diào)節(jié)工作。

第二，組織管理的能力。

在班級(jí)組織管理中，教師肩負(fù)著重大職責(zé)。從教育內(nèi)容看，有德、智、體、美諸方面；從工作任務(wù)看，有保育和教育兩方面；從教育途徑看，有集體教學(xué)活動(dòng)、勞動(dòng)、游戲、日常生活活動(dòng)等；從組織形式看，有集體、個(gè)別、小組活動(dòng)等，教師要將這些內(nèi)容和活動(dòng)形式，合理計(jì)劃，科學(xué)安排，并制訂最佳活動(dòng)方案，促進(jìn)幼兒發(fā)展，這需要教師具有很強(qiáng)的組織管理能力。

第三，與幼兒的溝通能力。

與幼兒進(jìn)行言語溝通時(shí)，教師本身的語言素養(yǎng)非常重要。鑒于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解能力較差，教師的口語表達(dá)應(yīng)符合幼兒的接受水平，如說話的態(tài)度要溫和，使幼兒有一種安全感，并樂意聽從；語氣堅(jiān)定，使幼兒感到教師充滿自信；表述簡(jiǎn)單明了，從容不迫，使幼兒容易聽懂；盡量用愉快的聲調(diào)并走到幼兒身邊說話，使幼兒更親近，更信任。

五、課程的整合情況

以往的語言、數(shù)學(xué)、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等六門課程，現(xiàn)已被壓縮為兩本，將社會(huì)、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容涵蓋其中，要求幼兒園教師按領(lǐng)域分類、按月份組織開展活動(dòng)。

1.體現(xiàn)靈活的主題活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)

幼兒園要依據(jù)各領(lǐng)域的特殊性來設(shè)計(jì)活動(dòng)，要依據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)活動(dòng)，更關(guān)注幼兒的活動(dòng)過程和活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)。

2.體現(xiàn)操作性與整合性

新教材為教師提供教育活動(dòng)的素材，也為教師的創(chuàng)造性地開展工作留有發(fā)揮的空間。

以主題活動(dòng)為主線，注重領(lǐng)域間的整合與滲透，促進(jìn)幼兒整體和諧發(fā)展，體現(xiàn)了《綱要》的整合觀。

六、存在的問題

（一）課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題。

（1）教材中的內(nèi)容偏向城市化，不適合農(nóng)村幼兒活動(dòng)的需要。

（2）主題活動(dòng)太多，教師缺少時(shí)間和精力去挖掘和取舍。

（二）其他方面的問題。

1.家長(zhǎng)有點(diǎn)掉以輕心，支持合作的力度不夠。

2.班額偏大，教師負(fù)擔(dān)重，無法關(guān)注每個(gè)幼兒的活動(dòng)和發(fā)展。

七、初步的想法與對(duì)策

（一）完善辦園體制，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

必須使我們的幼兒園形成一個(gè)科學(xué)、管理規(guī)范的管理體制，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)立有效的監(jiān)督機(jī)制，形成統(tǒng)一管理，優(yōu)化資源整合，設(shè)備設(shè)施到位、管理到位、活動(dòng)育人到位，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，組織研討與交流。

（二）加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

積極參與鄉(xiāng)鎮(zhèn)有效的培訓(xùn)機(jī)制，提高教師學(xué)習(xí)的效益，引導(dǎo)教師自學(xué)自悟，相互交流體會(huì)，利用自身資源相互學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)課程指導(dǎo)。

負(fù)責(zé)組織全體教師開展教研活動(dòng)，采取觀摩、學(xué)習(xí)、討論、評(píng)課的方式，以此促進(jìn)師幼一日活動(dòng)質(zhì)量的提高。

（四）抓好隊(duì)伍建設(shè)。

首先是園長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)，為農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)多提供培訓(xùn)參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是他們更有信心、有能力在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育改革中發(fā)揮帶動(dòng)作用。

其次是多為農(nóng)村幼兒教師提供學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì)，提高整體師資水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

（五）挖掘本土資源和家長(zhǎng)資源。

開發(fā)中的農(nóng)村幼兒園，需要充分利用農(nóng)村資源優(yōu)勢(shì)，努力發(fā)掘地理環(huán)境、物質(zhì)條件和自然資源的教育潛力，制訂“本土化教學(xué)方案”為教學(xué)增添活力和生機(jī)。另外還須發(fā)揮家長(zhǎng)的能量和潛力，相信家長(zhǎng)們會(huì)成為“家園共育”的理想合作伙伴，共同探討幼兒期的教育方式。

總之，幼兒園的課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)手段，是組織開展幼兒各種活動(dòng)獲得綜合能力的基礎(chǔ)，所以學(xué)前期的教育，我們認(rèn)為是一個(gè)艱巨的奠基工程，需要廣大幼教工作者不懈地努力，研究與探索。