環境化學雙語課程的教學實踐

摘 要： 《環境化學》是一門針對環境科學大學三年級本科生開設的專業基礎課，在整個專業的知識體系中具有重要地位。近年來，一些高校對這門課開始采用雙語教學改革，這對學生和授課教師都提出了更高的要求。本文結合《環境化學》課程涉及的主要內容，以及環境科學專業學生的實際情況，介紹了在《環境化學》雙語課程教學過程中的一些做法，例如采用原版教材，利用網絡通訊加強師生溝通和答疑。實踐證明，這些做法可以在一定程度上提高學生對《環境化學》雙語課程的興趣，收到較好的效果，有助于提高學生的專業素養和英語水平。

關鍵詞： 《環境化學》雙語課程 教學實踐 全英文教學

《環境化學》是一門針對環境科學大學三年級本科生開設的專業基礎課，主要涉及土壤化學、水化學及大氣化學等內容。近年來，很多高校開始對這門課程進行改革，嘗試采用雙語或者全英文進行教學。作為環境科學專業的一門重要專業基礎課，《環境化學》課程所涉及的內容多，難度大，加上是中英文雙語課程，所以對于相當一部分學生來說，這門課具有一定的難度，同時對于任課教師來說，如何用英語講好這門課，也具有一定的難度。為了增強這門課的教學效果，我們進行了如下嘗試。

1.在講課過程中采用中英文雙語和全英文。

一開始，我們的計劃是實行全英文的教學，但是在實踐過程中發現，很多學生的英語能力尚不能適應全英文教學。除了語言方面的原因之外，這門課本身內容上的難度也決定了學生對英文授課的理解程度有限。因此，經過一段時間的嘗試，我們采用中英文結合的方式。當然，所有講義材料全部用英文，并嘗試在課堂中部分采用英文授課。我們一方面努力試探、了解學生的英語水平，確定英文授課的難度，另一方面經常鼓勵他們學好英文，提高對語言的掌握能力?？上驳氖?，經過幾個月的學習，學生在掌握了一定的專業英語詞匯之后，對課文內容的理解顯著深入；另外，隨著最近幾年學生英語水平的普遍提升，學生對英文授課的接受度越來越高。

2.鼓勵學生閱讀原版的英文教材。

雖然這門課程有指定的教材，即南開大學戴樹桂老師主編的《環境化學》，這也可以說是這個領域的一本經典教材，但是我們一直希望提高學生直接閱讀英文原著的能力。所以我們每屆都會反復向學生強調英文原版教材的重要性，鼓勵他們多讀英文原版教材。而且在講課的過程中，我發現一部分同學忙于考GRE和托福而不愿意聽課，甚至逃課去復習英語。我們鼓勵他們將英語考試跟專業英語的學習緊密結合起來，不要用功利的態度去對待出國考試。學生發現通過這門課上不僅可以學到環境化學相關的知識，而且能鍛煉英語聽力和口語（我們要求學生回答問題也盡量用英語），于是一些原本準備逃課去復習GRE和托福的學生也回到了課堂。這樣，既提高了出勤率，又加強了對這門課程的學習，還對他們的英語考試起到了促進作用。

3.每周設立固定的答疑時間，加強與學生的課下交流。

由于大學教師一般不坐班，因此與學生的交流相對較少，能給予學生輔導的時間也較少。每一屆的第一堂課，我都會將自己的聯系方式和辦公答疑時間留給學生，一般每周我會安排至少一個下午的答疑時間，在這個時間段內學生可隨時找我討論。如果不在答疑時間，我則鼓勵他們通過郵件或者電話預約跟我討論答疑。有時候，在與學生郵件或者電話討論的過程中，我也會得到一些新的想法，對自己的教學科研有很大的促進作用。

4.鼓勵學生提問。

中國學生不大喜歡提問，當然這種情況正在逐漸好轉。我一直鼓勵學生提問，采取“提問和回答課堂問題計入平時成績”的獎勵方式，鼓勵大家提問。每次課間或者課后，都有一些同學跟我討論問題，有一些是書上沒有涉及的有關環境化學的內容，有些學生的想法看似很荒誕不經，但是我從來不打擊學生提問的積極性，總是稱贊他們的問題好。有些問題，如果我一時無法給出確切的答案，就會在24小時內解答后聯系學生。

5.積極邀請外籍教師和環境化學領域的專家為學生授課，拓寬學生的知識面。

每年我們都會邀請外籍教授來進行為期一個月左右的模塊化教學。在這個過程中，學生的語言能力得到強化。此外，我還積極尋求途徑，盡量邀請一些知名專家學者來開設講座進行教學，圍繞環境化學的基本問題及其應用進行討論。當然，這樣做的一個弊端是，有可能會影響教學體系的嚴謹性和連貫性，但是對于擴大學生的知識面無疑具有重要影響。所以對于這種模塊化的教學方式，我們會在課前跟外籍教師反復溝通，確定講課內容的時候盡量跟現有的教學體系實現無縫銜接。因為平時的學術講座種類很多，我們會留心觀察，挑選一部分跟當前正在講授的知識密切相關的內容作為專題。

6.加強習題的設計。

因為課后的習題比較傳統，而且容易找到參考答案，所以我們沒有完全采用教材上的習題。除了布置書后的習題之外，我們還會自己設計一部分形式多樣的習題，有些甚至是英文習題，以鍛煉和提高學生分析問題和解決問題的能力及語言能力。在設計習題的過程中，我們盡量做到形式靈活，給出多種解答的空間，有時候我們故意省略一些條件，題目本身并沒有唯一答案，需要學生去查參考資料，自己補充假設條件之后才能進一步求解。

7.鼓勵學生采用不同的思路完成作業。

因為現在可以很方便地在網上找到課后習題的答案，所以為了防止學生照抄照搬網上的答案，我要求他們用不同的方法解題。凡是新穎的解答，我都會在平時成績中給予加分，即使有些思路導致做出來的結果不對，但是只要發現是學生自己思考的結果，我就相應地在平時作業成績中給予加分鼓勵。

8.盡量做到理論結合實踐，增強課程的趣味性和實用性。

因為環境化學課程內容復雜，很多學生覺得枯燥無味，上課沒有興趣。為了改變這種情況，我們盡量做到在講課的過程中穿插一些實際案例，這樣學生的注意力才能集中。例如，在講授TDS的概念的時候，我結合自己在利比亞從事污水處理與回收的經歷，給他們順便介紹脫鹽的理論與技術；在講授氧化還原反應的時候，我結合自己2007年在太湖藍藻暴發現場應急處理的經歷，給學生分析常見的氧化劑如高錳酸鉀的應用；在講授吸附的時候，我結合目前許多家庭常用的活性炭吸附劑，跟學生討論吸附的原理及其應用。將這些常用的案例融入書本理論中，明顯調動了學生聽課的積極性。

9.借助網絡技術，加強與學生的互動。

平時與學生的交流，因為時間有限，所以很多時候采用電子郵件進行溝通。這樣做的好處，一是解決問題比較及時，學生的疑問可以盡快得到解決，二是便于存檔，所有的回復都在郵箱中保存，便于今后整理分析。當然，郵件輔導的缺點在于，學生有時候一時領會不了，這種情況下，我會鼓勵他們隨時跟我通電話；如果電話也談不清楚，我就盡快安排跟他們當面進行討論。

總之，《環境化學》這門課程具有一定的難度，尤其是對中國學生采用英語進行授課，對很多學生是挑戰，對授課教師也提出了更高的要求。但是，雙語課程和全英文課程的教學是大勢所趨，對于學生長遠的發展無疑有益。因此，如何加強《環境化學》雙語課程的建設，并最終過渡到全英文教學，還需要教師和學生的共同努力。

參考文獻：

[1]戴樹桂.環境化學[M].北京：高等教育出版社，2010.