導學：生本教育的詮釋

摘 要： 有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現“以人為本”的理念，促進學生的全面發展。郭思樂教授創立的“生本教育”就是以學生為本、以生命為本的教育。在“生本教育”理念的指引下，學校開展了小學數學“導學案”研究，采用“以學定教”、“以教導學”的形式，引導學生更好地“學”，以求為學生的終身學習打下基礎，為教師的專業成長鋪墊。本文結合學校開展的“導學案”研究，例談生本教育理念下小學數學課堂教學中的若干轉變。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 “導學案”研究 生本教育

為使每個學生都受到良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，《義務教育數學課程標準》指出：有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，應體現“以人為本”的理念，促進學生的全面發展。在小學數學教學中，我們應提倡“以生為本”，把學習的主動權還給學生，課堂上給學生足夠大的自主學習的空間，讓學生在操作實踐、合作探究中獲取知識，從而有效激發學生的學習潛能。

郭思樂教授創立的“生本教育”就是以學生為本、以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。其核心理念是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。在“生本教育”理念的指引下，我校開展了小學數學“導學案”研究，以求為學生的終身學習打下基礎，為教師的專業成長鋪墊。

小學數學“導學案”的主要特征是“導學單”，課前利用“導學單”，喚醒學生已有認知基礎和生活經驗，自主開展學習活動；課上“導學單”，發揮學習小組的能量，深入探索數學的奧秘。“導學案”的主要形式是“以學定教”，即教師在分析學生課前“導學單”的基礎上調整原有教學計劃，將教學的重點放在學生學習的盲點上?！皩W案”的另一種形式是“以教導學”，即將課堂還于學生，利用“導學單”，通過動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式，引導學生更好地學。本文截取了我校小學數學“導學案”研究的若干教學片段，例談“生本”視角下的小學數學課堂的若干轉變。

一、從“教案”到“學案”，彰顯生本。

在小學數學課堂上，我們常常會看到這樣一幕：教師在預備教案的引導下，教師不敢放手，學生學得很累。學生是學習的主人，他們有自學的天賦和潛能，能夠通過自己的學習掌握很多知識和技能，并能在自我學習過程中體驗到成功與快樂。何不將適合教師教的教案轉變為適合學生學的“導學單”，為學生提出更為廣闊的學習時間和空間？

案例一：蘇教版小學數學四年級上冊《認識整萬數》部分課堂實錄

師：在計數器上一千一千地撥，10個一千是多少？

生：10個一千是一萬。

師：比萬大的計數單位有哪些？請同學們根據導學單，也拿出計數器來撥一撥，看看你有什么新的發現？

導學單：

1.撥一撥、說一說：

一萬一萬地撥，10個一萬是（ ）。繼續撥下去，你還能

知道什么？

2.想一想、寫一寫：

比萬大的計數單位有哪些？請你在計數器上寫一寫。

（學生同桌合作、自主探索）

師：你有什么新的發現？

生1：一萬一萬地撥，10個一萬是十萬。

生2：十萬十萬地撥，10個十萬是一百萬。

生3：一百萬一百萬地撥，10個一百萬是一千萬。

……

在認識新的數位、計數單位時，教師沒有沿用常用的“帶著學生在計數器上撥一撥”的形式，而是從學生的已有知識經驗出發為學生設計適合自主探索的“導學單”，讓學生在“導學單”的引導下自主發現新知，從而為學生學習更大的數位和計數單位鋪墊。

教學的本質是學，教要轉換為學。小學數學“導學案”研究，試圖讓“教案”轉變為“學案”，在課堂上給學生留下足夠大的自主學習的空間，讓學生在操作實踐、合作探究中獲取新知。正如郭思樂教授所言：“如果教師把主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學習，去創造，那學生就猶如那些分得土地，可以自由耕種的農民一樣，獲得了真正的解放，潛能就釋放出來了。”

二、從“靜態”走向“動態”，詮釋生本。

生本的兒童觀是起點非零。我們所面對的學生不是一張白紙，而是被畫上了許多圈圈點點（不同知識經驗、不同生活積累、不同思維方式）的人。若在教學中教師總認為學生對教授內容一無所知，就不能準確地把握教學的重難點。何不利用課前“導學單”，充分了解學生的已有認知水平、已有經驗和學生的自學成果，適時調整原有設計思路，將一堂課的教學重點調整到學生學習的盲點上？

案例二：蘇教版二年級上冊《9的乘法口訣》部分課堂實錄

課前導學單：

（通過課前“導學單”了解到學生學習的普遍困難是怎么記9的乘法口訣。）

課堂反饋與延伸：

師：誰能介紹你編的9的乘法口訣？

生：一九得九、二九十八、三九二十七……九九八十一

師：記住這些口訣了嗎？勇敢地背一背！

生：……

師：你是怎么記住這些口訣的？

生：我發現9的乘法口訣很有規律：第一個數是1、2、3……第二個數都是9。

師：真是個善于發現的孩子！請小朋友們仔細讀讀這些口訣，看看你能發現什么規律？

（學生小組討論后交流）

生1：我發現幾個9相加就比幾十少幾。

師：是的，像7個9相加就比70少7是63。請小朋友們自己選擇一句乘法口訣，算一算、想一想他說得有沒有道理。

（學生通過算一算、想一想，認同了這個規律。）

生2：我發現積十位上的數總是比第一個乘數少1，積的十位和個位上的數相加的和都是9。

師：真是個了不起的發現。請小朋友像剛才那樣再選一句口訣，想一想他的發現是否正確。

（學生通過觀察思考，認同了這個規律。）

師：用上你發現的規律，再來記記9的乘法口訣。

在學習“9的乘法口訣”之前，學生已經經歷了5次口訣的類似編寫過程，對于乘法口訣是怎么來的了然于心，如果這第6次編寫乘法口訣的過程只是之前5次的簡單重復，新知就失去了它的吸引力，學生的學習興趣也不能得到有效激發。設計“課前導學單”，將口訣的編寫過程前移，充分挖掘學生的已有知識經驗，了解學生的學習困難，將課堂教學的重點“編口訣”調整為學生學習的盲點“記口訣”，為學生高效地“學”鋪路。

生本教育理念引導下的小學數學課堂，要求每堂課的設計都要以學生為本、從學生的實際出發。小學數學“導學案”研究，試圖通過“導學單”將“靜態”教學轉變為“動態”學習，讓教師不再“照本宣科”，而是從學生學的角度出發，從學生思維的碰撞點出發，根據學情“因地制宜”，設計符合學生自主、合作、探究的新課堂。

三、“單一”到“多元”，演繹生本。

回想以前的數學課堂：教師口若懸河、喋喋不休地講個不停；學生大部分時間只是觀眾；即使有了小組合作、合作探究，也只是蜻蜓點水、浮于表面。我們需要改變這樣的課堂模式。何不在一節課中充分發揮“導學單”的獨特魅力，設計多元化的“導學單”，為學生的學助力？

案例三：蘇教版小學數學五年級上冊《小數乘小數》部分教學設計

課前導學單：

生本教育的理想是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。學習小數乘小數時，學生已經形成了小數乘整數的學習經驗，對“積的變化規律”也有了充分的了解。通過兩次導學，“教師少教、學生多學”變成了現實：“課前導學單”，通過學生個體的自主探索，知曉小數乘小數的算理；“課中導學單”，通過學生群體的交流互動、思維碰撞，辨析小數乘小數的算法。這樣的課堂，學生成為了課堂真正的主人，老師成為了學生發展的引導者。

小學數學“導學案”研究，我們試圖將導學形式由“單一”轉變為“多元”，為學生設計適合“單兵作戰”的“課前導學”，設計適合“團體作戰”的“課中導學”，兩者有機結合，營造學的樂園，還課堂于學生。

郭思樂教授指出：“教育的本質是（在教師幫助下的）兒童發展?！庇蒙窘逃砟钊フJ真審視小學數學“導學案”研究，可喜地看到我們的數學課堂的轉變：從“教案”走向“學案”、從“靜態”走向“動態”、從“單一”走向“多元”，而這些轉變也真正助推著學生學習能力的發展?？梢姡皩W案”是生本課堂的一種有效的創新詮釋。隨著研究的深入，小學數學課堂將逐漸從“師本”走向“生本”。

參考文獻：

[1]義務教育數學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]郭思樂.教育激揚生命：再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.