班主任工作中情感教育的有效運用

摘 要： 班主任作為學校與家庭、社會的直接代表，應充分發揮育人的主導作用。班主任又是校內、校外各種力量形成教育合力的紐帶，對學生的個性發展，操行品德的形成和發展起著潛移默化的作用。因此，班主任在班級管理中，通過高尚的人格魅力、情感的傾注等手段，讓學生自覺地加強自我修養、自我監督、自我教育、自我完善，從而達到教育的真正目的，使每一個學生的綜合素質得到充分的發展。

關鍵詞： 職業學校 班主任 情感教育 有效運用

常聽老師們說：當老師累，當班主任更累。回首這些年的班主任工作，的確感到當一名中等職業學校班主任很辛苦，在此談談自己在班主任工作中的幾點感悟，與同行交流。

班主任是學校教育任務得以順利完成的重要力量，因此班主任在學校工作中起著舉足輕重的作用。

一、班主任在學校中的地位和作用

首先班主任是溝通學校、家庭、社會的重要橋梁。學生作為社會的一員，他們的思想品德的形成，不是學校單方面教育的結果，而是在一定社會條件下，經濟的、政治的、思想的、文化的綜合影響下形成和發展的。班主任作為學校與家庭、社會的直接代表，應充分發揮主導作用，積極爭取家庭與社會的配合和支持，給予必要的協調和正確的導向。

其次由于學校工作的復雜性，學校的各個部門的工作，幾乎都離不開班主任。教育、教學、總務、文體活動和學生生活等，都需要通過班主任的支持協調下進行。可見班主任是使校內各種力量形成教育合力的紐帶。

二、班主任在班級內的地位和作用

首先班主任是班集體的設計師。集體的形成，離不開具體明確的目標，制定和確立班級的目標，繪制班級發展進步的藍圖，規劃和設計班級前進的方向，是班主任義不容辭的職責。班主任必須在一個班級中建立班級管理的領導核心，并且建設一支團結在班干部周圍的積極分子隊伍。同時，指導學生開展各種活動，并在活動中形成良好的“班風”，這是優秀班集體形成的重要條件。

其次，班主任是學生成長過程中的重要教育者，班主任的人格、性格、道德、學問、言行等，對學生的個性發展，品德情操的形成和發展起著潛移默化的作用。班主任不僅是學校、社會和家庭的代表，也是學生可信賴的朋友。

三、班主任工作中情感教育的有效運用

班主任工作千頭萬緒，龐雜繁復。人們形象地稱之為“上下千條線，中間一根針”的工作。如何面對幾十個各具特點的學生，處理好班主任和同學們朝夕相處，千絲萬縷的關系，的確是一門高深的藝術。通過付出艱苦的勞動和辛勤的汗水，培養一個積極向上的班集體，使每一個學生的綜合素質得到充分的發展，是每位班主任的心愿。班主任應善用情感教育藝術，使之成為成功管理班級的法寶。

情感是一種潛在的動機，對人的行為具有激勵、誘發和調節的重要功能。情感的激勵作用有時是金錢和物質不能取代的，對學生尤為明顯。班主任在管理時，一方面要協調好班級工作，貫徹學校部署的教育教學工作，做溝通學校、家庭、社會的使者；另一方面，要用愛心、誠心去溫暖和感化學生，保護學生純潔的心靈，使學生在教師的愛心哺育下，健康成長，自覺地加強自我修養、自我監督、自我教育、自我完善。

（一）用高尚的人格魅力感染學生

1.班主任要有淵博的知識，高超的才藝，才能勝任這一神圣的職責，要想育他人，必先強自身。所以，要堅持不斷學習，強化自身德行修養，努力提高自身的綜合素質。偉大的愛因斯坦說過：“學生對教師尊敬的唯一源泉是教師的德和才，無德無才的教師是絕對不會受到愛戴和尊重的。”可見班主任的德才綜合能力的高低直接影響著自身在學生心目中的威信，并將直接影響班級管理效果。

2.一名優秀的班主任，是學生人生道路上的楷模和導師。

著名的孫敬修老師曾打過一個生動的比喻：他說學生的眼睛是錄像機，耳朵是收音機，腦子是電子計算機，他們會把收集的信號儲存在大腦里，然后指導他們的行動。班主任所表現出來的情感、態度、產生著比任何語言都更巨大的感染力，班主任的良好風度、儀表、氣度、胸懷等都是對學生無言的教導。在學校里，班主任是他們最親近和崇拜的人，班主任時時刻刻都在潛移默化地影響著學生，因此對于班主任來說，用自己崇高的道德品質和人格魅力去感染和影響學生至關重要。

3.在學生面前，班主任是一面鏡子。

規范學生的行為，首先規范自己的行為；要求學生做到的自己首先做到，保持在學生心目中的良好形象，向學生全面而深刻地展示自己，獲得學生的贊賞和信賴。作為班主任，方方面面對自己都要高標準、嚴要求，身體力行，以身作則，從而贏得學生的尊敬和愛戴。要靠自己淵博的學識和令人信服的修養在學生中建立威信，讓自己成為學生學習的榜樣，學生才愿意主動從班主任的言行中吸取精神營養，自然也就愿意聽從班主任的教導，班主任對于班級日常工作的開展也才會得心應手。

（二）用情感作為教育基礎

師愛是教育的基礎，是師德的核心。教師對待學生的態度關系學生性格的形成。一個學生如果生活在鼓勵和認可之中，他就會自信和自強。有學者認為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣。”因此，教師對學生的愛“在性質上是一種只講付出不圖回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛”。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教育實現了其目標。因此，師愛就是師魂。

每一個孩子都是家長的寶貝，每一個家長對孩子的愛的力量都是你無法估計的，這讓我們的教育顯得更加慎重。我們不僅要教育孩子文化知識和專業技能，而且要知道我們是在塑造一個人，不僅要學會因材施教，還應明確分類推進，要為學生營造一個寬松的氛圍，不歧視不放棄，讓每一個學生都能平等享受教育資源并健康成長。因為在你眼里一個不起眼的學生可能是這個孩子家庭的全部希望，所以要愛護他們。我們應該在教育上讓學生意識到自己很重要。

（三）用鼓勵為后進生撐起一片天空

我們常把孩子比做初升的太陽，那么后進生就是遲升的朝陽，比起其他學生他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重……“要小心地像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，”這句話或許有些夸張了一點，卻實實在在地告訴我們對待后進生不可疏忽大意。我們有責任也有義務教育好這些后進生，使他們和其他學生一樣健康快樂地成長，展現自己獨特的風采。

多鼓勵，維護學生自尊，是轉化后進生的一條有效途徑。人都愿意在表揚聲中前進，聽贊美的語言，因為這能喚起一種巨大的精神力量。班主任在工作中，應該始終堅持以鼓勵表揚為主的原則，注意保護學生的自尊心。學生渴望從別人的評價中來判定自己的價值，尤其是老師給予的評價。對學生的成績和進步要及時肯定和充分鼓勵，對暫時后進的學生，要特別留心他們的長處和閃光點，只要他們有一分優點，就要熱情地給予充分的肯定和表揚。還要善于發現學生的閃光點，并結合其特長進行鼓勵、表揚，對他們進行耐心長久的關心幫助，動之以情，曉之以理，導之以行。

無論是批評還是鼓勵，在教育過程中都是必不可少的方式，它們有著不可低估的教育作用。對于犯錯誤的學生批評教育無疑是十分有利的武器，但是必須把握好一個“度”。因此，要善于把握學生心理，掌握每個學生的性格，因人而異，因事而異，尋找批評的最佳時機，在最佳的契合點切入，調度好最好的“批評值”。鼓勵是促進學生進步的良藥，可使他們信心倍增，自尊向上，勇于進取，努力奮斗。但鼓勵也必須講究藝術，要適時，適量，適度。

（四）用心去傾聽學生的心聲

蘇霍姆林斯基說：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界。”傾聽不失為一種最好的方法，我們教師應該積極去聽，與學生交談，從中了解學生的某些動向。不少教師總認為學生是小孩子，不樂于傾聽他們的談話，特別是學生犯錯誤時，更不給他們說話的機會，任憑自己對學生大加訓斥，這樣很不利于教育好學生。所以，作為班主任要用愛心、耐心傾聽學生們的心聲。

愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋潤萬物；愛是橋梁，能溝通心靈；愛為師之魂，有了愛，師生才能以誠相待。以愛動其心，無微不至地關愛每個學生的成長是做好班主任工作的基本條件，也是師生關系得以生存和發展的基礎。

總之，教育是一門藝術，教育的形式和方法多種多樣，作為一名教育工作者——人類靈魂的工程師，只有了解教育的規律，樹立正確的教育觀念，掌握堅實的教育理論知識和科學的教育方法，講究教育的藝術性，才能做好教書育人的工作，才能收到良好的教育效果。實踐證明，一旦學生心靈的禁錮被打破，管理者與被管理者之間架起了“情感的橋梁”，學生就會感到這樣的教育管理工作者可親、可信、可敬；就會“尊其師、敬其道、效其行”，就會愿意接近你，愿意接受你的意見，愿意聆聽你的教誨，對你的教育管理“心悅誠服”。

因此，教育者在學生教育管理過程中，要緊緊把握一個“情”字，要情系學生，努力做到“有情有理、以情感人、以情制勝”。只有這種訴諸心靈的教育和感化，才能使荒蕪的心田長出希望的綠葉。

參考文獻：

[1]謝文源.談班級管理工作中情感教育的運用.

[2]石伏平.班主任問題意識與解決策略.

[3]朱斯哲.班主任感言.