謀全局重細節，全面提高學生體育素質

摘 要： 自新課程標準施行以來，每所學校都從很大程度上對體育教學進行了改革，以便跟上時代發展的步伐，更好地提高學生的體育素質和身體素質。本文主要介紹了我們學校在新課程標準試行過程中所做的一些嘗試及如何解決體育教學過程中遇到的一些問題。

關鍵詞： 新課標 教師培訓 體育素質

新課標的頒發，無論是從自身素質還是從教學理念上都對體育老師提出了更高的要求。自從新課標頒發之后，我們學校就開始嘗試改革體育課堂教學方法，以適應新課標與新時代的要求。在過去的幾年中，體育老師在困惑中摸索，在摸索中前進，在前進中成熟。

新課程標準要求老師選擇性地運用教材去完成教學任務。這給教師工作提出了更高的要求，即老師要根據學生情況、教學場地情況高瞻遠矚，合理利用好教材。為了讓老師盡快成為新課標下優秀的體育老師，我們學校從以下幾方面作了努力。

一、堅持每年對所有的體育教師進行培訓，考核合格后才可以上崗。

（一）對體育教師進行培訓的必要性

新課標突出強調了體育課的健康目標。體育是一門以身體練習為主要手段、以增進學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。

這里所談的體育包括兩層含義：一是指以身體練習為基本手段，結合日光、空氣、水等自然因素和衛生措施，達到增強體能、促進健康、豐富文化娛樂生活為目的的一種社會活動。二是指在學校教育環境中，指導學生學習和掌握體育的基本知識和技能，使他們形成體育鍛煉意識，提高體育活動能力，增進健康的教育活動。

所謂的健康包括人的身體健康和心理健康及社會適應等方面的內容。身體健康即要求學生了解與運動有關的營養、環境、衛生保健等知識，發展體能，提高身體健康水平。心理健康即要求學生學會通過體育活動調節情緒狀態，增強自尊和自信，形成堅強的意志品質。簡言之，就是構建身體、心理和社會的三維健康觀。

而我們過去的教學模式中忽略了新課標下對體育課的這些要求，所以我們參加培訓是必要的，而且一次是遠遠不夠的。所以我們學校這么多年以來年年對體育老師采用培訓考核上崗制度。

（二）對體育教師進行培訓的主要內容

為了達到新課標對我們提出的要求，我們主要是通過培訓更新體育教師的教育理念及提高體育教師的各項技能。

在更新理念方面，我們要求老師多研究新課標，多讀相關書籍，以提高教師的素質。我們還采用“走出去請進來”的方法，培訓所有在崗的體育教師。所謂“走出去”就是給一批體育骨干教師提供外出學習的機會，帶著任務、帶著問題、向專家學習、向專家請教，并把學習心得整理成文，再把學到的知識消化并傳授給其他的體育教師，用理論知識和切身體驗，讓教師們體會課程標準的精神，體會新一輪課程改革的主旨，從而徹底更新教師們的教育理念，用一種嶄新的思想面對新教材，用一種嚴謹的態度進行課程實驗。所謂“請進來”就是指不惜一切代價邀請課程改革專家到我們學校來傳授經驗；邀請課程改革委員會專家給我們解讀新課程標準，給我們與專家學者提供面對面的交流學習的機會，讓我們在較短的時間里更好地理解新課程標準。

至于技能培訓，我們的學校領導更是重視，因為如果說理念更新是新教材實驗的外因，那么每一個教師過硬的基本功就是起到決定性作用的內因了。所以我們這么多年來都會利用節假日或課余時間及集體備課時間針對教師的薄弱項目進行專門培訓。這么多年來在學校領導的重視下，體育教師的教學基本功迅速得到了提高。

二、教學上我們采用了以點帶面、全面推進的做法。

所謂的以點帶面、全面推進是指根據學校的實際情況和教師的整體素質來確定實驗優先年級。被確定為擔任優先年級的教師要承擔一定的任務，如講實驗課、撰寫階段性實驗報告等等。這些老師還要上實驗示范課，但是需要特別強調的是，這些示范課不是讓其他教師照搬這樣的教學模式，而只是起一個拋磚引玉的作用，讓所有的老師在此基礎上有所創新、有所突破。我們還經常對外開設公開課，邀請其他學校的老師來觀摩、研討，共同探討課改的方向。

為了在實踐中實現與新課程理念對接，在日常教學過程中我們要求所有的老師從以下幾個方面著手來提高體育課堂的效率。

（一）在課堂教學過程中把握好開放教學的“度”

在新課程實驗活動中，我們要體現民主、開放的教學氛圍，但教師的主導作用是至關重要的。教師要從全局考慮來設計一堂課的教學，給學生展示一個目標，然后圍繞目標設計教學內容，而不能采用放羊式的教學，讓學生自由活動。同時，也不要從一個極端走向另一個極端，整堂課以教師為中心，學生根據教師設計進行有序的活動，沒有一點自主的空間，只是被動地進行機械活動。通過研討，我們認為要想把握好這個度就要吃透新課程標準內涵，把理論與實踐緊密結合起來，用理論指導教學實踐。

（二）在日常體育教學過程中不搞形式主義

課程標準不是要求我們在形式上追求課堂的熱熱鬧鬧，而是強調在學生主動參與的同時，注重給學生提供寬松的學習環境。所以，我們應把體育課的趣味性與科學性完美地結合在一起，科學有效地促進學生體能的增強，達到“健康第一”的目的，而不要搞不符合實際的形式主義。

（三）在日常教學過程中要注重學生的自我評價和相互評價

新課標特別強調在每節課中我們都要注重學生的自我評價和相互評價；淡化評價的甄別功能，強化評價的激勵功能，采用多種評價形式，將學生自評、小組互評、教師評價相結合。評價的途徑也從單一的“跳得高、跑得快、投得遠”等轉變為評價進步幅度、參與程度與態度、合作與創新的積極性等方面，如評價學生的運動技能，要采用絕對評價（學生體質與健康標準）與相對評價相結合，結合學生的基礎及進步幅度進行評價。對學生的評價既注重結果更注重過程，改變傳統教學只重結果不重過程的單一性評價。

但是，教師過多的評價，易使學生的主體作用得不到充分的發揮。學生在學習中需要自我體驗，需要相互幫助，需要合作學習共同提高，需要提高研究和解決問題的能力，這些都需要學生進行積極有效的自我評價和相互評價。因此，教師在評價學生的同時，更應讓學生主動進行自我評價和相互評價，給學生提供自我評價和相互評價的機會和空間，充分發揮評價的激勵作用，促進學生的進步與發展，培養并提高學生自我認識、自我提高的能力。

總之，隨著問題的出現與解決，我們從全局入手注重細節，終于順利地度過磨合期，逐漸地與新課程接軌，在課改中不斷提高體育課堂教學質量。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育 體育與健康課程標準（實驗稿）.

[2]毛振明，杜曉紅，于素梅.體育新課程標準解析與教學指導，2011.