案例教學法在任職教育中的應用與探討

摘 要： 案例教學是一種有效結合理論教學與實踐教學的方法，對提高課堂教學質量和培養創新型應用人才具有重要意義。本文針對任職教育的特點及各層次任職教育的目的和要求，分析了案例教學法在任職教育中的應用，并對該教學模式在任職教學環境下的組織與實施進行了探討。

關鍵詞： 案例教學法 任職教育 理論聯系實際

1.引言

任職教育是指在“通識教育”的基礎上，為適應某種崗位需要而進行的專門知識、技能、能力的教育，目的是使受教育者成為某種崗位所需要的應用型人才[1]。由于任職教育具有明確的崗位指向性、較強的工作實踐性、一定的內容動態性、明顯的時間短期性及復雜的教育層次性的特點[2]，因此，采用何種教學方法手段，激發學員的學習自主性，增強學習效果，使學員盡快掌握擬任職位所需的新知識，具備崗位工作實踐能力，確保培養應用型人才目的的實現，是值得深入研究和探討的。

案例教學是以典型案例劃分教學內容，以案例引導課堂教學，以案例引導學員知識點的掌握，以實際案例為剖析對象，通過學員的獨立思考或集體協作，對案例進行分析、討論以尋求實現方法，實現理論與實踐一體化。案例教學法首創于美國哈佛大學商學院，20世紀80年代引入我國。經過多年的實踐和探索，案例教學法在國內一大批高校管理學科教學中應用普遍，并在許多高校已趨規范[3]。

本文針對任職教育的特點，探討了應用型案例教學在任職教育教學中的開展與組織實施過程。

2.理論聯系實際的案例教學模式在任職教育中的應用

2.1案例的設計。

針對任職教育教學任務特點，案例庫的建設是非常重要的。案例教學的選擇要緊貼學員現實工作的部隊第一手原始資料，這是教員設計教學案例的關鍵之處，主要考慮實用性和適用性兩個方面。

2.1.1案例的實用性

教員必須定期或不定期親自到基層采集案例，了解任職培訓學員的崗位情況并搜集資料。通過搜集信息與資料，案例庫盡量涵蓋學員工作中可能遇到的各類問題。這樣的案例能調動學員的學習積極性，使學員對理論知識有認同感，激發其積極思維和探索。同時，案例庫的建立需要教員研究案例的相關理論，對案例進行收集、整理、修改和歸類，形成案例教學資源庫，包括案例、案例問題及答案、優秀觀點、優秀案例分析報告、案例相關資料等內容，這些資料經過整理還可提煉出新的案例或者問題。

2.1.2案例的適用性

選用案例時，主要考慮任職教育培訓層次和要求。選用案例要與有關的理論教材相對應，要能隱含本學科原理，難度不宜過高，但實用性要強。這樣形成的案例庫，還要經常進行修改和補充，以充實案例庫的內容，提高案例的質量，促進學員的實踐性，培養學員的思考和創新能力。建立的案例庫還應有專業人士和學員的積極參與，搜集的素材既要全面，又要突出主題。

2.2案例的組織。

案例教學關注的是學員參與教學活動主動性、獨立性和主體作用如何充分發揮的問題[4]。基于這一要求，針對任職教育學員的案例教學組織，特點是將案例作為學員學習實踐的主要內容，讓學員自主學習，親身體驗研究性學習和協作性學習。案例的組織應注重以下兩個方面。

一是為充分發揮案例的教育作用，必須克服單一的案例形式。在教學實踐中，應針對授課對象并結合教學目標，突破重難點的不同，根據學員個性興趣、思維方式、閱歷及知識面的不同，采用靈活多樣的案例表現形式。不同的案例通過向學員提供實際發生的情況或事件，學員在設定的現實案例中，設身處地地從工作實際出發，設想可能遇到的障礙，自己可能產生的種種偏見，尋找解決問題的多種方案，圍繞一個問題或幾個問題展開討論或剖析，并提出見解，從而無形中縮短培訓與實踐的距離，提高決策分析和解決問題的能力，對培養創新意識和創新思維也具有重要的作用。

二是案例式教學可在培訓教育多個環節中運用。一是在課堂講授中，從案例中抽象般理論或用理論解釋具體案例；二是課堂內（外）輔導，通過特定案例，由教員提出問題，讓學員分析、思考作答；三是組織學員對特定案例進行討論和辯論；四是布置案例分析題，培養學員獨立分析、思考推理和判斷能力；五是在條件許可時，進行模擬案例教學。

2.3具體案例要求。

針對任職教育學員的案例包括兩個部分：揭示理論的典型案例和實際工作中會遇到的實務案例。

理論案例以書本中的理論為主導，重在講清原理，結合教員的分析與學員的討論，給出相應的結論。教員要將學員的理論思維引導到實際中，提高其感性認識。要對此類案例進行全面剖析，提出問題，注重分析問題的過程和方法，進而幫助學員解決問題，對案例進行總結。討論要以學員為主，讓學員充分發揮想象力、創造力，暢所欲言。

實踐案例是以工作崗位實際出發的實務型案例，該案例以事實為根據，讓學員可以自由討論、思考，并將理論知識運用到實際案例之中，解決學員們實際工作中遇到的問題，提高學員分析、解決問題的能力。

因此，教員要深入基層、深入實踐，廣泛搜集教學案例。這些案例要有一定的情景難度，含有典型的事例，提出的問題要與理論結合，不能隨意編造、脫離現實，且不偏離學員的實際工作環境。

3.案例教學模式的實施

針對任職教育學員的應用型案例教學在具體實施過程中，要本著引導學員學習、激發學員興趣、學以致用的原則。

3.1呈現案例，教員導向。

教員對于課堂教學案例的實施要事先做好規劃，以有利于課堂教學的順利進行。完成案例選擇以后，教員要針對課程目標設置一些難易不同、值得探究的問題，從而引導學員閱讀與分析案例。教員所做的課堂教學案例設計要注意信息的完整性，否則會給學員模糊不清的感覺。同時，教員應當注意案例設計要緊扣所講的理論問題，不宜過于復雜。問題設計環節，既要發現表面問題，又要挖掘隱性信息，教員要針對教學內容，結合案例把知識、技能要求轉化成案例中的各種問題，盡量實現問題、案例和教學內容的自然結合。

開展討論前，教員應對案例進行簡要剖析，即針對案例提出自己的初步分析、相應的對策和結果預測等。同時，教員在學員討論過程中要對所指定的將供集體討論的案例做出深刻而有意義的分析，包括找出案例所描述的情景中存在的問題、問題產生的原因及問題間的主次輕重關系，擬定各種針對性的備選行動方案，提出它們各自的支持性論據，以幫助學員權衡對比。

3.2獨立思考、建組討論。

在課堂運用上，教員對案例教學過程的組織和調控，是運用好案例教學法的關鍵和核心環節[5]。通過組織學員閱讀、理解教員提供的案例，對案例進行獨立思考產生自己的認識和疑問，然后利用課堂中的研討式教學方法進行發言、討論，獲得教員和其他同學的幫助，從而開打自己的思維視野，變“講堂”為“學堂”。

在針對任職教育學員的應用型案例教學具體實施時，建立討論組也是非常重要的。將學員進行分組然后討論，這樣可以激發學員的創造性思維，并在對問題獨立思考的基礎上，集思廣益，達成共識，努力形成統一的方案。學員的自由發揮、互相討論并解決問題，改變了傳統課堂的局限性，培養了學員的協作精神，更體現了任職教育學員在時間和空間上的自主性。同時，教員和學員、學員和學員之間也可以在組內或組間進行多維交流。

3.3撰寫案例分析報告并總結。

教學總結與評述是對案例教學的概括和提升，有學員總結和教員總結兩種形式。

在教員的指導下，通過對教學案例廣泛而深入的討論后，各小組獨立進行案例分析和評價報告的撰寫。學員總結應側重如下幾個方面：是否獨立的進行了思考與探索；是否積極參與了課堂的討論；自己對案例的分析是否充分；通過自己的思考與課堂討論的結果對照，收獲是什么。學員通過自我對案例探究的分析和評價，初步形成正確處理和解決問題的思路和方法。

在學員對案例做出分析和評價結論之后，教員要進行歸納總結。這種歸納總結要給出恰如其分的評判，闡明對案例的分析和評價重難點，重點對學員分析問題和解決問題的思路進行點評，指出學員自我分析評價結論中的優缺點，進一步提出需要深入思考的問題，讓學員認識其自我分析和評價是否正確。這里應特別注重突出信息搜集能力、分析能力、決策能力和表達能力等綜合素質的評價。

教員在不同小組之間進行交流，幫助學員提高分析問題、評價他人見解的能力，并對有一定創新的思想進行肯定，最后將不同小組的案例分析情況進行歸納，對整個案例進行總結。從而既加深學員對知識的掌握，又鍛煉學員的能力。

4.結語

針對任職教育具有明確的崗位指向性、較強的工作實踐性、一定的內容動態性、明顯的時間短期性和復雜的教育層次性等特點，如何在較為有限的時間內用最有效率的方式傳授知識，并培養學員的相關技能和工作實踐能力，案例教學模式在任職教育中的應用提供了一種可行的解決方案。案例教學模式在任職教育中應根據課程特點和學員主體情況，采用合適的案例設計，把握案例教學的精髓，大膽嘗試，以增強任職教育的課堂教學效果。

參考文獻

[1]周道雷.任職教育理論與實踐研究[M].北京：軍事科學出版社，2009.

[2]姚武文，周平，羅湘燕.適合任職教育的教學方法探討[J].教育教學研究，2011，7（6）：68-69.

[3]鐘曼麗，陳小燕，陳雅寧.案例教學的發展歷程及存在的問題[J].中國管理信息化，2010，13（23）：67-68.

[4]王蒙.采用案例教學提高課堂教學實效性[J].教育藝術，2010：54-55.

[5]倪繼鋒，汪春梅，顧佳莉.案例推進教學模式在實踐性課程教學中的探索[J].實驗室研究與探索，2011，30（3）：336-338.