重視非智力因素培養，激發學習數學欲望

《新課標》明確指出：“數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生……”新教材重視非智力因素的培養。它結合初中生年齡小、自制力差、好動等特點，在教材中穿插安排了“想一想，做一做，議一議”的內容，引導學生進行探索與交流，把本來枯燥乏味的數學知識變成靈活多樣的實踐活動，能夠充分調動學生學習數學的積極性。

一、投其所好，激發興趣。

“興趣是最好的老師”，愛好是人們做好每件事的基礎。人的各種活動都是由一定的動機引起的，而學生的學習動機是推動學習的一種內在動力，它是一種學習需要，表現為學習欲望、意向和興趣等形式，對學習起著重要的作用。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”如果一堂課在開始就使學生置于情緒高漲，興趣濃厚的特定情境之中，他們的心理處于最佳狀態，思維活躍，既學得輕松，又掌握得牢固，獲得了成功的喜悅，他們就會產生新的學習興趣，從而對自己提出更高的認知要求，形成學好數學的良性循環。

二、培養良好的學習方法

學生死學習是不夠的，還必須“會學”。要講究學習方法，提高學習效率，變被動為主動，擁有自學的能力和終身求知的欲望。這樣，學生才能在“要我學和我要學”中找到自己的位置。因此，在教學中，應重視加強數學學法指導，我主要采取以下幾種做法。

1.預習方法的指導。

預習是學生自己摸索、自己動手、動腦的過程，可以培養學生的自學能力。課前要布置預習提綱，讓學生先通過預習，然后細讀理解教材大致內容，自定一些“劃”和“批”的記號，在課本上把概念、公式、定理等劃出來，使他們養成邊讀邊劃邊算的習慣。

2.聽課方法的指導。

聽課方面要求學生上課做到“一專三動”，即專心聽老師對重點難點的剖析，聽例題解法及思路分析、技巧等。勤于思考，積極舉手發言，敢于發表自己的見解。認真做好課堂練習，認真聽老師講評及課后小結，積極動腦、動手、動口參與教學活動。

3.總結歸納復習方法的指導。

在進行單元小結或學期總結復習時，引導學生對所學過的每個知識點、每章節的內容加以綜合歸納，注意知識的新舊聯系、知識的前后聯系、知識的橫向聯系，寫出簡明小結，使知識系統化、條理化、專題化。有選擇性地解一些各種類型和不同檔次的習題，使學生掌握各類題的解題規律和方法，鞏固所學內容。

三、良好的學習習慣的養成

良好的學習習慣一旦養成，將會使學生受益終生。因此，我們在教學活動中，應努力幫助學生養成良好的學習習慣，為學生全面地、可持續性地發展奠定堅實的基礎。培養學生的良好學習習慣還要選擇有效的教學策略。如果策略不當，不但達不到目的，而且會造成不良的后果。如果教學策略得當，就可以取得事半功倍的效果。所以，經驗豐富的一年級教師的課堂，總是伴隨著舞蹈和歌聲，還有游戲，讓學生勞逸結合，不知不覺中輕松掌握了老師所講的內容。

四、培養學生良好的情趣

愛因斯坦，一生都酷愛音樂。他不僅常常興致勃勃地聽他的母親彈奏莫扎特或貝多芬的奏鳴曲，自己還喜歡拉小提琴、對音樂的鐘情，為他卓越的思維能力，提供了特別豐富的營養。

這個小故事說明，情趣美是人類熱愛生活的反映。所謂“情趣”，狹義地是指人們在日常生活中一些帶有指向性、持續性的心理傾向；廣義地說來，是指一個人對于人生、對于生活的情感態度。那么學生的情趣美關鍵是能否體現出一個人的內心世界，能否體現了一個人的道德情操？筆者認為對于初中這一階段的學生來講，培養良好的情趣直接關系到他們一生的命運。選擇情趣的結果會導致一個人習慣的養成，同時這習慣也決定了人的性格，從而最終決定人的命運。

1.教師“修其身，立其本”是培養學生情趣的關鍵所在。

俗話說：“有怎樣的教師就有怎樣的學生。”教師的人格力量始終成為學生的動力，我們從中可以體會到學生是以教師為榜樣，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生。《學記》中有一句名言：“親其師，信其道。”由于學生對教師的信任，對教師的信息始終處于接收狀態，教師言行、愛好直接影響著學生認知中最積極、最活躍的因素。因此教師的內在素質、修養往往決定了學生的素質、修養，同時也直接影響學生的個性發展。

2.教師應積極創設情境，激發學生培養積極健康的情趣。

教師要善于在數學教學中積極創設情境，激發學生對數學學習的興趣，營造良好的氛圍，變“要我學”為“我要學”，讓學生始終保持這種旺盛的熱情。

教師要遵循學生身心發展的規律與特點，從“學生為本”的教育理念出發，促進學生生動活潑地發展，進一步說就是我們要尊重學生獨立的個性，深入研究學生的需要、興趣、意向，促進學生個性發展，用師愛，尊重、理解、關心等辦法走進學生的內心世界；用熱情、智慧和心血啟迪學生；幫助他們培養井擁有健康的情趣，陶冶情操，使之健康成長。

3.通過教師的肯定與鼓勵，激發學生的學習情趣。

古人云“師者，所以傳道授業解惑也”。教師的主要任務是“授業”、“解惑”，要教會學生自己學習，并引導他們解決問題。而我們傳統的課堂教學過程嚴格按照“復習引入”、“新課講授”、“練習鞏固”、“課堂小結”四部曲，再完美的課堂教學也會變成“表演課”，即學生在看教師表演。教師在無形中取代了學生的探究過程，無異于影響了學生學習能力的獲得。而“探究”本身就是在獲得知識的同時，又獲得成功的體驗。

綜上所述，筆者認為，應把非智力因素定為學習活動的心理條件，學習的動力。所以，在教學過程中，只有重視學生非智力因素的培養，才能大面積提高教學質量。