活用生成 綻放課堂精彩

【摘 要】 課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。在教學中，應小心翼翼地呵護每個孩子的發現，讓每個孩子都有表現的機會。教學的過程是師生互動的過程，教師不僅要學會發現學生動態生成的亮點資源，也要及時捕捉學生出現尷尬的問題所在，以靈動的教育機智隨時調整教學進程，讓課堂教學充盈生命成長的人文韻味。

【關 鍵 詞】 課堂；數學；生成資源

一、重視生成資源，捕捉生成亮點

課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓這些智慧閃耀光芒。

如學生在學習完圓柱的體積計算方法后進行練習，其中有一道題是這樣的：一個圓柱的側面積是100平方厘米，底面半徑是8厘米，它的體積是多少立方厘米？學生計算后匯報說除不盡，我也未加思索地告訴學生用分數計算。這時一個學生怯怯地說除得盡，我一愣，讓他繼續說下去，“用側面積乘以半徑就等于圓柱的體積”，他平靜下來，“因為圓柱的側面積里有一個半徑和高，再乘以一個半徑就是圓柱的體積了”，得到他的提示，我組織學生重新思考，終于得出了這道題的正確解法——用側面積乘以半徑再除以2。此時，師生都沉浸在一片興奮之中。

課堂上可能發生的一切，不是都能在備課時預測到的，教學過程的最終結果，更多的是由課堂的推進狀態以及教師的處理方式決定的。雖然這個學生的回答不完全正確，但他及時生成的思維亮點卻點燃了師生創新的火花，使教學獲得了精彩生成，使課堂煥發生機，呈現出教學的高水平生態。本節課的閃光點在于：教師及時地捕捉住了課堂上學生的思維亮點，鼓勵了一個學生，激發了一批學生，生成了滿堂精彩。

二、提供生成環境，張揚學生個性

課堂上，尊重學生的想法和看法，學生才得以暢所欲言。教師應該為動態生成的課堂提供適宜的環境。在教學中，教師不要以自身成人的眼光看待學生的思維，世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個孩子都是獨特的個體，都有獨特的心靈世界。我們應小心翼翼地呵護每個孩子的發現，讓每個孩子都有表現的機會。

如教學《軸對稱圖形》：出示長方形、正方形、平行四邊形、梯形等學生已學過的平面圖形。

師：選一個最有把握的，說說它是不是軸對稱圖形？

生：我認為平行四邊形是軸對稱圖形。

師：說說你的道理。

生：因為平行四邊形通過剪、拼，可以轉化為一個長方形，長方形是軸對稱圖形。

師：有不同意見嗎？

生：我認為平行四邊形不是軸對稱圖形，因為它對折以后兩邊不能完全重合。

師：老師想了解一下，贊同第一種觀點的請舉手。（大約一半的同學舉起了手。）贊同第二種觀點的請舉手。（又有一半的同學舉起了手。）我們來一場辯論，請同學們再來發表一下自己的觀點。

（學生的辯論很熱烈，但漸漸持第一種觀點的學生開始動搖，持第二種觀點的慢慢占了上風。）

師：（對第一位回答的同學說）你的發言中有閃光的地方，但也有一些問題。請問：平行四邊形剪拼成長方形，它還是原來的四邊形嗎？

師：（還對第一位回答的同學說）如果……

生：如果是長方形，就一定是軸對稱圖形。

……

在學生出現錯誤時，教師不是急于指出錯誤，而是給學生足夠的時間和機會去發現錯誤、糾正錯誤，寬容學生的錯誤，給學生自我糾錯的機會。學生在教師的鼓勵下，通過師生互動、生生互動取得了意想不到的效果，展現了學習之美。

三、直面生成事件，調整課堂教學

教學的過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的永遠是學生未知的答案。我們不僅要學會發現學生動態生成的亮點資源，也要及時捕捉學生出現尷尬的問題所在，以靈動的教育機智隨時調整教學進程，讓課堂教學充盈生命成長的人文韻味。

如曾聽過這樣一節課，教學“平行四邊形面積”時，教師在進行一番知識的鋪墊后問：你們想知道平行四邊形面積的計算公式嗎？今天這節課我們就……”正想按部就班地揭題板書課題時，突然一名學生說：“我知道，平行四邊形的面積=底×高。”坐在下面聽課的我的第一反應就是：好了，設計的精彩教學過程怎樣繼續？拭目以待吧。只見教師邊點頭笑瞇瞇地問：“你怎么知道的？”這位學生自豪地說：“我從書上看到的。”“那平行四邊形的面積計算公式是怎樣推導出來的呢？”教師順勢而下地問，“我知道，把平行四邊形沿著高剪，拼成一個長方形。”教師隨手邊拍手贊同邊提問：“你說得太棒了，那你知道為什么要沿高剪，不沿高剪可以嗎？”該生搖搖頭，教師略帶興奮地鼓勵道：“不要緊，下面我們不妨一起來動手試一試。”原定讓學生探索結論的教學過程讓這一“插曲”變成了讓學生驗證結論的教學過程。

上述案例的隨機事件，打亂了教師的預想，擾亂了教學程序，但教師沒有選擇回避，而選擇了適應，針對課堂中學生出現的“出軌”行為，教師沒有陷入“尷尬”，而是靈活地調整教學轉向，重新設計和組織學生進行教學活動，做到心中有案，行中無案，富有形的預設于無形的動態的教學中，真正溶于互動的課堂中。

【參考文獻】

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