淺議英語積極詞匯中的中心意義和具體意義

【摘 要】 大學公共外語的精讀課程應注重積極詞匯（核心詞匯）的掌握和應用，但由于課時的壓縮和教師教學策略上的忽略，課堂教學只講解積極詞匯的具體意義，而丟棄了積極詞匯中心意義的掌握和應用，殊不知英語詞匯中，中心意義的掌握尤其重要。在學習積極詞匯的過程中，教師和學生必須認識到：積極詞匯必須與這個詞匯所表達的完全概念聯系起來，不然就談不上言語的理解和應用能力。

【關 鍵 詞】 積極詞匯；中心意義；具體意義

根據“大學英語-讀寫教程”的教學指導思想：課堂教學應注重積極詞匯（核心詞匯）的掌握和應用，因為準確全面地掌握積極詞匯（核心詞匯）對提高在校大學生英語應試和應用能力有明顯的推動作用。據初步統計，“新視野大學英語-讀寫教程”1-4冊的課文基本覆蓋了《課程要求》所規定的一般要求層次的全部詞匯，并在練習中側重對積極詞匯的訓練，充分體現了編者積極詞匯掌握的重視。“新視野大學英語-讀寫教程”第一冊積極詞匯的覆蓋量是408個，第二冊積極詞匯的覆蓋量是300個，第三冊核心積極詞匯的覆蓋量是293個，第四冊積極詞匯的覆蓋量是100個，“新視野大學英語-讀寫教材”從第一冊至第四冊的積極詞匯量總計為1098個。為什么準確并全面掌握大學英語積極詞匯（核心詞匯）對提高在校大學生英語的應試和應用能力有明顯的促進作用呢？如果從“外語教學心理學”的角度分析，我們不難發現：在外語詞匯教學中，學生對英語詞匯的掌握上常常出現這樣兩個問題，要么只完成了對英語詞匯的感知學習，即僅僅完成對單詞的讀音、拼寫、形狀的感覺登記和短時記憶的儲存，但是英語詞匯的掌握必須完成感知學習和深層理解學習；要么在講解英語積極詞匯的時候，顧慮到課時壓縮的不利因素，為盡快完成課程教學進度，往往只簡單地講解積極詞匯的具體意義，無意識的忽略了積極詞匯的中心意義講解，殊不知英語詞匯中中心意義的掌握尤其重要。

從“外語教學心理學”的角度分析，詞匯的學習和掌握要經過三個步驟：詞匯的感性認知（輸入階段），詞匯的邏輯推理思維（儲存階段）和詞匯中心意義的“再認和再現”（輸出階段）。換個新的解釋，就是詞匯的短時感覺記憶登記，詞匯長時記憶儲存加工，語義編碼信息的提取和輸出。下面我從“心理學”和“生理學”的角度解釋這三個步驟的規律性。

第一：詞匯的感性認知是詞匯學習的第一步驟，也稱“短時感覺記憶登記”，它是當學習者接觸到詞匯后，大腦半球皮層上形成視、聽、動覺皮層區域之間足夠復雜的暫時神經聯系復合體活動，也是從“短時感覺記憶登記”過渡到“長時儲存記憶加工提取的前提”。但是有一點需要注意的是，詞匯輸入的“短時感覺記憶登記”僅僅是人的視覺、聽覺、動覺相互配合的過程，一個感性的直覺活動，更多涉及的是人的生理活動，用比較形象的解釋是：視覺登記指眼睛看到的是詞匯的形狀；聽覺登記指耳朵聽到的是詞匯的讀音，語調；動覺活動指講話，朗讀，默讀以及書寫，需要提醒的是，這個階段的學習，學生僅僅感知了詞匯的外殼。

第二：詞匯的邏輯的或推理的思維是詞匯學習的第二步驟，也是詞匯學習比較難以完成和忽略的過程。它是超越生理，已經過渡到心理的較高水平的自覺性推理學習，它讓學生感受的不僅僅是詞匯語言的外殼，而是對詞匯的邏輯推理思維，這個過程已涉及到詞匯長時記憶的儲存，詞匯具體意義和中心意義的理解，逐步形成對詞匯概念最本質特征總和的認知。這個過程很關鍵，也很有挑戰性，它需要教師在課前，課中，課后在積極詞匯講解內容“多”與“少”，“點”與“面”，學生詞匯練習的“精”與“泛”，“趣味性”與“實操性”的結合。凡是涉及到詞匯具體意義和中心意義講解時段也就進入了詞匯掌握的關鍵時段，這個時段就是積極詞匯邏輯推理的思維時段，它以從詞匯語言的外殼感知過渡到詞匯語言深層意義的理解，是相對于詞匯學習的第一步驟（直覺感知活動），是比較耗時的學習時段，作為教師在這個時段務必把詞匯所包含的中心意義講透，講全面，尤其是積極詞匯。下面我舉個例子來說明兼顧積極詞匯中心意義和具體意義掌握的重要性。

“vehicle”具體意義包括：

1. n. a machine that is used to carry people or things，especially on the ground on the roads，including cars，buses，trucks，vans，motorcycles，bicycles，sleds，sleighs，and carriages，“cars，buses，trucks，vans，motorcycles，bicycles，sleds，sleighs，and carriages，but not trains or airplanes.”（各種交通運輸工具）

◆ Only certain motor vehicles are allowed on the express ways.

◆Twenty vehicles were involved in the crash on the highway；

2. n. a means of carrying or delivering something. （傳播媒介或傳播手段）

◆Rats are often a vehicle for the spread of disease.

◆ The dramatic actress chose a comedy vehicle for the next project.

通過實例我們不難發現，綜合了單詞“vehicle”的兩個具體意義之后，單詞“vehicle”的中心意義一目了然地出現在了我們的意識里，它包含所有的交通工具，也表達一種傳播媒介或傳播手段。因此，教師在講解英語積極詞匯的時候，應當兼顧詞匯的具體意義和中心意義。

如果從語言材料的記憶規律分析，詞匯學習的第二步驟即積極詞匯的邏輯的或推理的思維，詞匯學習已從感覺記憶、短時記憶進入到詞匯的長時記憶學習，長時記憶學習也稱語義記憶學習。按照規律，進入短時記憶的信息，如不予重溫，很快就會消失，況且短時記憶傾向于保持逐詞內容，而長時記憶則傾向于“保持意義”，可以說這個階段的英語詞匯學習就是長時記憶中的“保持意義”加工儲存階段，它需要學生花費精力完成對詞匯的中心意義（深層意義）的理解并長期以語義編碼的形式儲存起來，以備進入詞匯學習的第三步驟，即詞匯輸出時能隨時提取所需信息。

第三：詞匯中心意義的輸出—詞匯學習的第三步驟。這個階段學習的重點應該從第一步驟“詞匯的感性認知”和第二步驟“詞匯的邏輯推理思維”由教師承擔課堂“主角”過渡到由學生承擔課堂“主角”的角色轉換。也就是說，前期的詞匯教學重點是教師的講解和學生的吸收，中、后期的詞匯教學重點是消化和輸出，它是由詞匯“領會式掌握”層級過渡到詞匯“復用式掌握”層級。詞匯“領會式掌握”層級是指學生對詞匯的感知和理解，這個過程更多涉及詞匯講解、造句、淺層閱讀等形式的訓練；詞匯“復用式掌握”層級是指在有言語信息輸入的情況下“再認”某種材料，或在沒有言語信息輸入的情況下主動地“再現”某種材料，這個過程更多地涉及寫作和深層閱讀等形式的訓練。從心理學角度講，“領會式”認知學習刺激人的大腦神經末梢，“復用式”認知學習刺激人的大腦中樞神經，如果要讓學生掌握積極詞匯的中心意義，必須重視激活學生大腦中樞神經的“再認”和“再現”的“復用式”認知學習，即重視“積極詞匯的邏輯推理思維”和“詞匯中心意義輸出”等環節。教師必須有意識地安排一定數量和質量的課后閱讀和寫作練習，在這個教學環節中務必注意發揮教師的監督作用，規律性地檢查學生完成課后作業的情況，真正做到有始有終。

隨著高校教改的逐步完善，如何突出學生學習的主體參與意識，通過兼顧學生英語知識的積累與英語知識應用的能力關注，實現提升學生的文化涵養并激發學生對差異文化的興趣。

【參考文獻】

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