淺談高中歷史概念教學

【摘 要】 只有把握了歷史理論概念，才能把握歷史史實的本質，只有準確全面地把握了歷史史實的概念，才能形成歷史學科的總體框架或者輪廓，歷史的教學才能是讓學生真正進入歷史海洋中，自主地、有鑒別地、有頭腦地分析問題，增長智慧，才能真正“明智”。

【關 鍵 詞】 高中歷史；教學；教學

歷史是人類社會發展過程的記錄，它包括歷史事件、歷史人物和歷史現象。歷史概念是歷史現象的本質特點和內在聯系的反映，是歷史現象的科學概括。形成和運用歷史概念是理性認識歷史的起點，是歷史思維活動的“發祥地”。掌握和運用歷史概念是歷史學科基本能力中的“基本”。在歷史教學中，一個一個的歷史概念，就是一個一個的歷史“單位”；而且若干個相關的歷史概念，就能形成相關的歷史知識系列；概念群體的縱向、橫向及其立體網狀的序列化，就是歷史學科的知識體系。換句話說，歷史學科知識體系就是歷史概念的體系。在歷史教學中，無論何時都需要學生重點、系統、牢固、準確地掌握最基本的歷史學科知識要點和歷史學科知識體系，因此從“單位”到“體系”，都說明歷史概念在歷史教學中的地位和作用是很重要的。在概念性知識中，學科理論概念是學習的中心，只有掌握了歷史學科關鍵理論概念，才能理解概念，才能理解和探討歷史各種觀點和理論。

一、學生沒有學會真正思考的原因

1. 歷史基礎知識學習中，很多教師重事實講述，輕概念教學。不少教師主要關注歷史事件的敘述講解——背景、原因、過程、結果、意義，只追求事件認識的完整或學習任務的完成。很少涉及學科理論的概念教學。筆者在多年前指出的問題至今仍然存在。

2. 很多教師雖然也進行一些理論分析或將教學引向一些自認為“正確”的理論或觀點結論。如“生產力決定生產關系”“說明……在中國走不通”等，但由于學生掌握的學科理論概念太少，根本無法對這些觀點進行獨立的反思，只能被動接受教師的分析和所有結論。這使原理和理論教學徒有其表。

3. 當教學中遇到學生難懂的概念時，很多教師一帶而過?；騼H從一節課一個方面解釋了事。這種做法是很多教師將概念的意義看成外在于人的客觀存在的無意識表現，概念成了只需要教師灌輸學生就能掌握的東西，成了只有一個固定不變的、單面意義的僵化知識。

二、歷史概念教學的方式

（一）直接下定義

如民主的理解。在講授新課時，教師應該解釋“民主”是一種政治學概念，原意為“多數人的統治”和“人民的權利”，它起源于政治學家和哲學家亞里士多德對古希臘城邦國家的分類。近代以來，西方的民主思想是在與反對封建專制統治的斗爭中逐漸形成的，是與專制相對立的一種政體形式，是對傳統封建獨裁統治和君權神授的徹底否定，指的是政府的權力源于被統治者的認可，而且公民有權以一種有意義的方式參與決策的過程，旨在倡導一種維護多數人統治和人民權利的民主制度。近代早期的民主主義者以斯賓諾莎、洛克、盧梭等啟蒙學者為代表，他們打著“自由、平等、博愛”的旗幟，把文藝復興時期開始萌芽的近代民主思想發展成為“天賦人權、主權在民”的民主原則，從而贏得社會的普遍認同，并由此為資產階級奪取政權大造輿論。

只有了解了歷史概念，對相關的歷史問題的理解才能迎刃而解。

（二）用表格歸類、比較的方式理解歷史概念

歷史是遵循一定的規律向前發展的，但在歷史潮流發展過程中，歷史事件、歷史現象之間既有一定的聯系性，又受到時間、地點、條件的限制而有它的特殊性，因此，某些歷史事件和歷史現象既有相似性，又有特殊性。這種相似性容易混淆，對學生形成正確的歷史概念不利。有效的方法是把兩個或兩個以上的歷史事件，歷史現象進行歸類比較，分析它們的異同。

（三）討論探索歷史概念

討論、爭論方法的設計，對學生思維發展具有不同的意義。如在講述《甲午戰爭》一課時，讓學生針對李鴻章是否是“賣國者”進行辯論。在辯論中，讓學生各抒己見，而不能用固定的思維模式來束縛學生。再如在講述政治格局時，讓學生討論政治格局的含義及影響因素。引導學生回顧世界近代以來世界政治格局的演變，二戰之前是以歐洲為中心的政治格局，因為歐洲實力非常強大。二戰后政治格局是美蘇格局，因為美蘇實力強大而且相當。當今政治格局朝多極化方向發展。因為當今世界除了美國是唯一的超級大國，還形成了多個力量中心。如俄羅斯、日本、歐共體、中國等等。從而學生充分討論，得出相關結論。政治格局的決定因素是由國家實力決定。從此，世界政治格局的概念應這樣闡述：政治格局是由主要國家實力對比變化形成的結構和態勢。

這種討論的方式，讓學生積極主動參與認識歷史概念的內涵，而不是等待教師來灌輸，這不僅調動了學生的學習興趣，而且發展了學生的歷史思維能力，還能深刻地理解歷史概念的內涵。而被動的接受灌輸，既不能深刻理解，又遺忘得很快。這樣類似的訓練，學生將不再懼怕歷史學科中那些高度抽象的概念，并能逐步學會獨立建構自己對抽象概念的理解。

以上是我對高中歷史概念教學的一些感悟，我認為只有把握了歷史理論概念，才能把握歷史史實的本質，只有準確全面把握了歷史史實概念，才能形成歷史學科的總體框架或者輪廓，歷史的教學才能讓學生真正進入歷史的海洋中，自主地、有鑒別地、有頭腦地分析問題，增長智慧，才能真正“明智”。概念教學的設計和方法需要我們進一步開發，歷史教學需要融入學生更多的思考。歷史教學不在于記住大量歷史事實和結論，必須承擔起發展學生思維能力的責任，因此我們必須增強概念教學的意識。

【參考文獻】

[1] 趙恒烈. 歷史教育學[M]. 石家莊：河北教育出版社，1989.

[2] 夏子賢. 中學歷史教學法[M]. 上海：華東師范大學出版社，1991.

[3] 趙克禮. 歷史教學論[M]. 西安：陜西師范大學出版社，2005.