化學教案的圖片化板書設計

【摘 要】 隨著課程理念的不斷發展，光環聚焦下的課堂究竟誰是贏家，承載勝敗的課堂日益成為教師教學研究的焦點。一面精致的板書能給師生留下非常良好的印象，因而，將教案中的板書進行圖片化設計，這一華麗的轉身能引發授課教師直覺思維的立體空間構建，從而達到事半功倍的教學效果。教案的圖片化板書設計主要流程可概括為四步：第一、梳理內容，形成板書框架；第二、收集資料，打造板書形象；第三、相機拍照，攬盡板書全貌；第四、圖片處理，生成板書文本。

【關 鍵 詞】 教案板書；圖片化設計；教學方法

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學[1]。再好的課程理念和課程設計，如果不能在課堂教學中得到有效的貫徹和實施，那它也只能停留在“空中樓閣”之上幻想；再好的課程目標和內容，如果不能在課堂教學中得到完美的體現和展示，那它也只能止步于“雨霧深山”處飄浮不定。

從教案中的板書這一理論層面導出的課堂現場板書，在初中化學教學中起著至關重要的作用，對于初學者而言，其強烈的視覺沖擊力是一般鋪陳所不能取代的。

先秦時期《韓非子·外儲說右下》中所說的“善張網者引其綱，不一一攝萬目而后得。”說的便是這個道理，將教案中的板書進行圖片化設計處理，這一華麗的轉身能引發授課教師直覺思維的立體空間構建，從而達到事半功倍的教學效果，在此做一個膚淺的介紹：

教案的圖片化板書設計，即教師根據教學需要，首先順其綱要進行構思排版，形成腹稿后即在黑板上進行上課之前的板書，待板書生成，則使用相機進行全景拍照以形成圖像，將圖像轉換成圖片格式鑲嵌于word文檔的教案之中，便形成了圖像式的板書設計文本。其主要流程可概括為以下四個步驟：

一、梳理內容，形成板書框架

教學內容從何而來？教材是主線，此處不再談及，在這里只想說明兩點事實：一個事實是，“內容”并不是靜態確定的，而必須是在動態的過程中獲得的；另一個事實是，世上的全部事實，即不管是天上人間有的，抑或是天使與魔鬼爭論的東西，都可以作為教學的對象，也就是說，成為教學內容。一個化學方程式甚或是學生做的白日夢都可以成為教學內容[2]。結合化學學科特點，在板書設計環節，充分發揮其靈活性的同時注重引導學生的理性思考，這是非常值得考慮的，如果繁瑣花哨而擠占了過多的版面，這與“庭槐高臃腫，屋蓋素模胡”一樣大煞風景。

二、收集資料，打造板書形象

充分利用色彩的簡易加工信息和化學用語的獨特表達方式，預留給學生足夠的創作空間，必要時，提前邀請學科代表共同熱身創作，動態生成的板書絕對不用懷疑它的生命活力。運用模型研究方法進行啟發式講解和探究活動，可以激發學生學習化學的興趣，感受科學家嚴謹求實的科學態度，了解研究物質微觀結構的方法。[3]教學實踐中，如使用大小不一顏色各異的圓形磁鐵來表示原子，并在這一種假設的基礎之上構建不同的分子模型，這一方法很值得嘗試運用。誰都知道，分子分成更小的粒子——原子，原子又重新組合成新的分子，學生通過自己在磁性黑板前的左右騰挪，實現著微觀世界里的新舊物質變化，這個活動過程比一般的多媒體課件展示更有效果。

三、相機拍照，攬盡板書全貌

考慮到板書設計的科學實用性，建議將教案板書提前謄寫在小黑板上，在教案過渡到課堂的中間地帶提前體驗預設的效果，是一件痛快的事情。但小黑板過于精致，的確難以做出大氣的作品出來，如果條件許可的話，移動式黑板算得上是教學靈感閃現的絕好載體，經過一番深耕細作，便可以將成型的板書移到走廊或是其他光線明亮的地方進行拍照。工夫在課外，形成的圖像成了呼之欲出的活生生的藍本。

四、圖片處理，生成板書文本

相機拍照的圖像可以直接拿來使用，也可以作為素材存放在電腦內提供日后參考。編輯時可以將圖像直接復制到教案板書設計的word文檔中，也可以采用文本框的形式進行更為靈活實用的編輯。這里以文本框編輯為例，其具體操作步驟為：插入文本框→雙擊文本框→設置對象格式→線條與顏色→下拉鍵→填充效果→圖片→點擊圖片→選擇圖片→插入→確定→再確定。

運籌帷幄之中，相信一面以圖片形式設計編輯的板書，于一位成竹在胸的化學教師而言，一定能為課堂教學活動增色添輝。

借此，舉一實例如下：

板書設計內容及圖片：九年級化學人教版/第七單元《燃料及其利用》/課題2 燃料和熱量

課題2 燃料和熱量（fuel and heat quantity）

一、化石燃料：煤、石油、天然氣（卡紙制作）

二、化學反應中的能量變化：放熱現象、吸熱現象

【參考文獻】

[1] 鐘啟泉. 基礎教育課程改革綱要（試行）（解讀）[M]. 上海：華東師范大學出版社，2011.

[2] 希爾伯特·邁爾. 課堂教學方法（理論篇）[M]. 上海：華東師范大學出版社，2011.

[3] 王祖浩，王磊. 義務教育化學課程標準（2011年版）解讀[M]. 北京：高等教育出版社，2012.