以科學發展觀指導推進高校德育理念創新的研究

【摘 要】 文章簡要闡述了高校德育理念創新的意義，從五個方面提出了創新高校德育理念的內涵研究。

【關 鍵 詞】 理念創新；科學發展；德育；高校

德育，亦稱思想政治教育或思想品德教育，是學校實施素質教育的重要組成部分，是學校教育之“魂”，貫穿于教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透于智育、體育、美育和勞動教育每個環節之中，對學校工作和學生的健康成長具有導向、動力和保證作用。德育在高等教育領域同樣具有不可替代的獨特功能。

一、高校德育理念創新的意義

當前，我國正處于社會發展的關鍵時期，市場經濟激發了人們主體意識的生成，同時又誘發了個人主義傾向的增長；既增強了效益觀念和求實精神，同時又誘發了拜金主義和重利輕義。高校的德育對象同樣是學生，而學生來自社會的各個階層，各種正面和負面的影響無不在他們的思想上“烙”下印記。社會影響因素在學生品德形成中的作用自然相對上升，隨著大環境消極影響的增多，關系德育的可控性有可能被減弱，這些直接影響著新時期新形勢下高校德育工作的發展。

社會發展的急劇轉型對高等學校德育建設帶來無可抗拒的沖擊，同時對高校德育建設提出了更高、更新、更迫切的要求。因此，與時俱進地堅持以科學發展觀為指導對德育理念進行創新，實現德育理念現代化，已成為推進高校德育發展的迫切要求和必然選擇。只有這樣，才能有效推進高校德育建設的健康和可持續發展。

二、高校德育理念創新的內涵

高校德育內涵豐富，形式多樣，涵蓋教學和管理的方方面面，滲透學生成長和學校發展的每個細胞，服務于高素質合格人才培養的整體目標。結合當前新形勢，高校理念創新可從以下五個方面著力。

（一）樹立“學生中心”德育理念

本著以人為本，高校德育首先要確立以學生為中心的理念。首先，在德育內容的定位上體現養成性。學生的品德養成不是一蹴而就的，而是在不斷的專業教育、日常生活體驗的過程中實現的實際，注重在實踐活動過程中強化學生的體驗性教育，注重情感體驗和道德體驗的內化，讓學生走出課堂、走向社會，體驗生活、體驗人生、體驗現實，在體驗中受教育、受感悟，在體驗中養成優良的品質。其次，在德育內容的設計上遵循學生思想品德養成的基本規律。要引導學生深入生活、深入實踐，在實踐之中不斷發現問題、分析問題、解決問題，并讓他們在實踐體驗之中理解和掌握思想品德教育理論，并在長期的自我教育實踐與體驗之中，學會自我學習、自我約束、自我鍛煉、自我評價，將思想品德理論內化為自身的行為。再次，在德育方式的構建上要突出社會實踐教育。實踐的觀點是德育首要的、最基本的觀點，因此要把課堂延伸到社會，做到課內課外相結合、校內校外相結合、品德養成和社會教育相結合，做到知行統一。同時，德育師者在踐行“學生中心”德育理念的過程中，要突出以學生為中心、以體驗為中心、以實踐為中心，體現貼近實際、貼近生活、貼近學生情感，促進德育工作具有主動性，實現德育的轉化和內化。

（二）樹立“三全”德育理念

本著全程育人，高校德育要確立“三全”德育理念。所謂“三全”德育就是全員德育、全程德育和全方位德育。它滲透在高校德育工作的各個方面，融匯于每位德育工作者的一言一行之中。

所謂“全員德育”，就是從學校黨政領導到每一個教職員工都要確立“人人是德育工作者，處處是德育工作陣地，事事是德育工作內容”和“校園無空地，處處皆德育；校園無小事，事事可育人”的新德育觀，全校教職員工都要承擔德育工作的責任，成為學校德育工作者或受教育者，人人負起育人的責任，自己身先垂范“做好人”、做德育工作的有心人，使學校每個地方都成為育人的場所。學校是教育人、培養人的場所，正在成長的大學生可塑性強，根據德育管理的教育性原則，學校每項工作、硬件設施、校園環境、校風校貌等都會對他們起到教育的作用，教職員工的全部工作和學校整個環境，每時每刻都影響著學生，“教書育人，管理育人，服務育人，環境育人”，人人有責，要以自身實際行動感化學生，親其師、信其道，讓學生在充滿陽光的校園里健康成長。

所謂“全程德育”，是指以學校教育為核心，并與家庭教育和社會教育相結合，充分調動和運用各種德育資源以及整體育人的時間和空間。在時間上指的是從學生入學至畢業的整個教育過程；在空間上指學生的學習和生活等各個方面的教育環節。全程德育要求樹立全過程育人意識，所有的教育者對學生德育教育增強整體性和一貫性觀念，自始至終都不放松對學生的教育培養。

所謂“全方位德育”，就是要求學校要加強與學生家庭、社區的聯系，提倡家長走進學校，學校走向社會，學生參加社區活動，從各個方面構建有助于學生德育發展的暢通聯系和互動，從而形成全方位德育的格局，把德育工作做到制度化、課程化、網絡化、社會化。

（三）樹立“道德情感”德育理念

大學生正處在青春期的頂峰，生理和心理都處于激烈“動蕩”之中，有渴望成才的激情，有追求完美的向往，有吸引異性的需求，有獲得成功的喜悅，有遭遇挫折時的沮喪，還有自我張揚的沖動……高校德育必須對生理和心理都處在激烈“動蕩”中的大學生們給予引導和教育，幫助他們構建起自我心理調適、自我行為控制、自我道德完善的德育能力。這就要求高校進一步加強德育現代化步伐，積極開展諸如“青春期道德情感教育”課題的研究，創造性地將德育、青春期教育與情感教育相結合，從青春期道德情感培養入手，實施青春期道德情感教育，并以此改進教育教學過程[1]，幫助青春期學生正確解決青春期生理、心理發展與道德品質培養過程中的一系列心理、道德和行為習慣問題，有效促進學生道德意志的培養和道德行為的規范。

（四）樹立“自主探索”德育理念

以品德養成為目標、以學生自主研究探索為基礎、以問題為核心的探究式德育理念，旨在改變傳統教育方式中學生被動接受教師道德知識的學習方式，構建一個開放、民主的學習環境，倡導學生積極主動的學習，培養學生創新精神和實踐能力。自主探索德育“過程”與“結果”并重，既重視對學生的品德教育過程，又注重學生能力培養和綜合素質的提高，在探究之中提高認知能力，培養學生發現問題、提出問題、研究問題、分析問題、解決問題的能力。它強調突出理論與實際相結合，讓學生深入社會，體驗生活，強化學生自主探究學習意識，激發學生“自我成才”的主體意識。它有利于教學與實踐活動的結合，學生帶著問題走進社會、走進生活，實現課內與課外的結合、校內與校外的結合、思想教育與專業學習的結合，增強德育的時效性；有利于充分發揮學生的主體地位，在整個教育過程中強調學生的自主學習、自主實踐與自我體驗，進而提高學生的綜合素質；它還能充分體現“以人為本”，實現快樂德育、情境德育相融，使學生容易接受熏陶，實現高效，提高德育實效。

（五）樹立“和諧”德育理念

和諧德育，是指“德育以滿足社會發展需要和受教育者個體發展需要的統一為出發點，在遵循受教育者身心發展規律的基礎上，調控構成德育體系諸要素之間的關系，使之發生和諧共振效應，從而促進學生思想品德和諧發展的一種德育模式。”[2]和諧德育的基本內涵包括教師、學生“雙主體”的和諧，融合學校、家庭、社會“三教”的和諧，及知、情、意、行的和諧等。和諧德育的工作形態是全員德育、全面德育形成的教育合力的有機銜接、分層遞進、螺旋上升的過程完整性和連續性的全程德育，是建設和諧社會的客觀要求，是現代德育科學理論和學校德育工作創新發展的客觀要求，是推進教育和諧發展的必然選擇。[3]這對于社會和諧構建、推進學校素質教育、促進學校德育發展都具有非常積極和重要的意義。

【參考文獻】

[1] 鄭益生，楊紀武. 高校德育研究[M]. 昆明：云南科技出版社，2009.

[2] 劉新躍. 高校德育創新的理念與實踐[M]. 合肥：安徽大學出版社，2011.

[3] 曹根記. 高校德育與校園文化關系的理性思考[J]. 學校黨建與思想教育，2003（11）.