淺析提高歷史課堂教學之有效性

【摘 要】 課堂活動組織和設計是直接影響課堂效率的因素，下面我就自己的課堂實踐活動淺談幾點想法。

【關 鍵 詞】 教學目標；方法指導；趣味性和競爭性；生成性

提高歷史課堂有效性，培養學生積極主動學習是當前教育追求的目標，也是培養學生思維能力，實現素質教育目標的必然要求。那么，究竟怎樣的課堂活動才算有效呢？下面筆者結合一節課的教學實踐，談談自己提高歷史課堂教學有效性的幾點做法，以拋磚引玉。

一、精心設計教學目標，明確教學目的

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。本節課的課程標準的要求是“概述俄國十月革命勝利的史實，認識世界上第一個社會主義國家建立的歷史意義”。在具體實施教學的過程中，緊密圍繞我根據課標要求設計的三個探究進行課堂活動：一是探討俄國十月社會主義革命背景，二是十月革命的進程，三是十月革命的意義。新課程教學要落實新理念，歷史課堂活動不能貪多求全，而是要緊密圍繞教學目標精心設計，具備明確的目的性，才能達到預期的教學效果。這是設計和實施歷史課堂活動首先要考慮的問題。

二、合理引導課堂探究活動

歷史課堂教學最重要的就是對學生能力的培養，包括分析、理解和概括等能力。在本課的教學過程中，需要注意教學方法的合理運用。如在分析俄國十月社會主義革命的背景時，我展現了如下幾段材料：

“材料一：伴隨著1861年農奴制改革的完成，俄國開始逐步走上資本主義發展道路，并于19世紀末20世紀初進入帝國主義階段。與西方資本主義國家相比，俄國的帝國主義具有濃重的軍事封建色彩。一戰前，壟斷組織在國家經濟生活中起決定性作用。1913年按人口計算，俄國的鋼產量只及美國的1/11，英國的1/5，法國的1/4。1901年，西歐資本家控制了俄國工業中最重要的部門。”通過學生之間的相互討論、分析、概括和總結，課堂氣氛活躍，學生積極參加，發表觀點，最后由師生共同得出十月革命的背景之一是“資本主義發展落后”。

“材料二：俄國在備受西方帝國主義國家制約的同時，國內壟斷資本對無產階級的無情剝削、專制制度和封建地主對人民的殘酷壓迫以及俄羅斯民族對其他少數民族的高壓統治，都使階級矛盾和民族尖銳起來，再加上殖民地人民的反抗斗爭也是此起彼伏，革命運動一觸即發。——選自人民版教材必修一”。師生共同探討得出十月革命的背景之二是“社會矛盾尖銳復雜”。

“材料三：1914年，俄國參加了第一次世界大戰，戰爭使得沙俄經濟陷入困境，國家債務猛增，由于軍需供應不足，軍事指揮失誤，再加上士兵情緒低落，俄國在戰爭中不斷失利，國家局勢的日益惡化，激發廣大人民群眾掀起了反戰、反饑餓、反沙皇專制制度的革命浪潮。”師生共同探討得出十月革命的背景之三是“一戰的影響（沙皇專制統治的腐朽，一戰加劇了社會矛盾，同時提供了有利于革命的國際環境。）”

“材料四：俄國無產階級深受壓迫，又相對集中，有很強的革命性和戰斗力。更為重要的是，俄國無產階級有堅強、成熟的布爾什維克黨領導，有杰出的革命領袖列寧。還有俄國的農民深受壓迫，較容易結成工農聯盟。”師生共同探討得出十月革命的背景之四是“俄國無產階級及其政黨的成熟，馬克思列寧主義的指導（主觀條件）”。

這樣學生從材料分析中得出十月革命的歷史背景，既能提高歷史課堂活動學生參與的程度，也能提高歷史課堂氣氛和提高課堂效率。教師最后用簡潔的語言總結得出四點背景內容，同時注意引導學生俄國在當時特殊的歷史背景在極有可能爆發革命，從而引出這場革命具有必然性。

三、趣味性和競爭性共存，調動學生學習積極性和主動性

興趣是從事某種活動的心理傾向，帶有強烈的情緒色彩。歷史課堂活動要充分考慮趣味性。課堂上也需要學生之間合作學習，但有時適時的競爭性學習取得的課堂活動效果會更好。在講到俄國二月革命之后，俄國還要繼續嗎？朝著什么方向呢？我用材料展示，讓班級四組的同學分成兩隊進行競爭回答。“材料1：目前俄國的特點是從革命的第一階段過渡到革命的第二階段，第一階段由于無產階級覺悟性和組織性不夠，政權落到了資產階級手中，第二階段則應當使政權轉到無產階級和貧苦農民階層手中。”“材料2：資產階級臨時政府繼續進行的戰爭是掠奪性帝國主義戰爭，只有社會主義革命推翻資產階級統治”請結合材料及課本所學內容，討論回答：①上述內容出自什么文獻？是誰在什么情況下制定的？②文中“革命的第一階段”和“第二階段”各指什么？革命性質分別是什么？③“資產階級臨時政府繼續進行的戰爭”指什么戰爭？你認為臨時政府繼續參戰的原因是什么？④說說這部文獻有何歷史意義？

以上材料和問題，學生非常感興趣，都爭先恐后地舉手要求發言。兩隊的同學還相互不服輸，認為自己的表現最好，課堂氣氛很活躍，學習效果也很好。

四、處理好預設與生成的關系，給學生留下創造性思維空間

課堂活動要達到預期的效果，從活動方案設計到具體實施都要充分考慮各種可能出現的因素及其應對的措施，這就是通常所說的“預設”。實事上，課堂教學中的生成才更有意義。在講述俄國十月革命意義時，我并沒有直接問學生，而是通過對二月革命和十月革命進行了比較，內容如下：（1）目的：前者是推翻沙皇專制統治，后者是推翻資產階級臨時政府；（2）性質：前者是資產階級民主革命，后者是無產階級社會主義革命；（3）結果：前者是推翻沙皇專制統治兩個政權并存，后者是建立了世界上第一個社會主義國家；（4）意義：前者是結束了封建專制統治，那么十月革命的意義呢？學生通過前面一系列的比較，再結合課本內容，很容易就得出其意義。這樣生成的知識更容易讓學生認知和接受，學習效果也會更好。

【參考文獻】

[1] 丁賢勇，陶水木. 傳承與創新 歷史教學的有效性研究[M]. 北京：中國社會科學出版社，2010.

[2] 宋秋前. 教學有效性問題淺析[J]. 課程·教材·教法，2004（10）.

[3] 宋艷霞. 提高歷史課堂教學有效性的策略[J]. 現代教育科學：中學教師，2010（1）.