淺談德育在地理教學中的滲透

【摘 要】 當今學生面臨著諸多挑戰，歸根結底是對國民素質的挑戰，對教育的挑戰。目前，中學生的環境資源等地理道德觀的建立現狀不容樂觀。地理教育要充分發揮高中地理教學德育主陣地作用，積極對中學生進行道德教育，幫助中學生樹立道德意識，通過努力營造道德教育氛圍，培養學生的道德觀念，增強中學生的使命感和責任感已成為地理教學義不容辭的責任。

【關 鍵 詞】 地理教育；道德教育；愛國教育

地理教育的任務是“教書育人”，作為地理教師，我們掌握的地理科學知識是為育人服務的。因此，地理教育如何按照“以德育為核心，以創新精神和實踐能力為重點”來提高學生整體素質至關重要。作為地理教師，在教學方面應著重“以德育為核心，以多媒體為手段，以培養學生素質為目標”來搞好教學工作。

地理課的性質和內容，決定著它的教學是一個具有豐富思想教育因素的過程。地理學是研究人類生存的地理環境，以及人類活動與地理環境關系的一門學科，也是跨學科的綜合性學科。學校德育往往體現在課堂教學的潛移默化之中，我曾努力嘗試把德育融入地理教學之中，讓地理課堂盛開德育之花。那么在地理教學中，怎樣才能自然、有效地實施德育教育呢？

一、“寓德于知”，在授業、解惑中育其德

（一）扣教材，貫通知識、德育雙渠道

中學地理教學中充分發掘教材的各種正確的地理觀點來對學生進行教育，能收到良好的效果。通過地理知識的傳授，有意識地感染學生的心靈，使教學過程既順理成章，又具有強烈的教育作用，融德育、智育于一爐。決不能脫離教材補充與教材無關的內容，勉強說教，把地理課變成政治課、歷史課等情況。

（二）論聯系實際，多種的生動形象教育

通過地理知識的傳授，去影響學生的思想、情感、意志和道德品質，是一項長期的、潛移默化的艱苦工作。根據青少年的生理、心理特征，枯燥乏味的說教是難以奏效的。必須講究方法，把握時機，適時、適量、有的放矢地開展國情教育。除了運用幻燈片、圖片、電影、錄像等教學工具外，根據需要還可以采用地理課外活動；這是開展國情教育的好形式。它具有機動靈活、選題豐富等特點。結合學校實際，組織國情小論文演講、專題講座、國情新聞發布和評論、影視觀看、出黑板報等活動，還可以把優秀小論文送電臺或廣播站、報社，向群眾進行國情宣傳。有些活動也可以與語文、歷史、政治等學科聯合進行，以求綜合效益。

（三）進社會發展新信息，鮮活事例強化德育效果

如中國汶川地震發生時，我結合“地殼運動”一課中地殼變化和地殼物質循環原理這一內容，對這一自然現象進行科學地解釋，從不同側面揭示了物質的運動性和運動的規律性，世界上無限多樣的事物和現象都是物質運動和發展的結果。所以，自然地理教學對破除迷信，樹立唯物主義世界觀具有重要作用。

二、“寓情以理”，點燃學生思想的火花，撥動學生愛國的“琴弦”

首先，充分利用語言技巧營造氛圍，利用情感教育加強德育教育，培養學生優秀的道德品質。在地理教學中滲透德育，教師的語言不僅要科學準確，通順流暢，富有啟發性，而且特別要注意語言藝術?！案腥诵恼?，莫先乎情”。教師傾注感情的語言，往往具有動人的魅力，具有撥動心弦的力量。

其次，創設情境，因勢利導，潛移默化，提供體驗情感的環境。教育家村威指出：“為了激活學生的思維，必須有一個實際的經驗情境作為思維的開始階段。”德育滲透也是如此，此所謂“觸景生情”“情景交融”，而此情此景必須源于學生的生活體驗。中學生具有求新求異的特點，如果教師能多角度、多方位、多層次地營造講授內容的環境，創設氛圍，就可以避免單調一味的說教，喚醒昏昏欲睡的學生。

三、樹立發展觀，將德育內容向縱深發展，尋求最優化的整體育人功能

地理這門學科從宏觀上來說，對宇宙空間的研究和開發，城市規劃、環境保護、水資源、氣象預報，地區發展等都是一種專門的基礎學科。那么，對于我們的培養對象——學生，他們終將要成為未來生活的各色各樣的社會成員。在漫長的人生道路中，經常要遇到與地理有關的各種問題，需要他們運用地理知識、技能、態度和價值觀去分析、研究，并作出對問題的抉擇。作為一個學習者，能知道如何利用先進的地理技術獲取信息，分析和評價信息；作為一個求職者，知道地方特征與就業機會的聯系，以調整自己的努力方向，在求職中更具競爭力；作為一個生產者，知道區位、生產和銷售地的自然人文特征與投入產出之間的關系，以及生產中的環境代價，從而決定取舍，或趨利避害，爭得效益；作為一個公民，能關注對環境和生命的可持續發展有益或有害的情況，關心環境質量，人類生活狀況和生命支持系統——生物圈狀況，知道自己如何保護環境，如何鼓勵他樣做，對公共環境問題持何種價值觀和采取什么做法，使個人和社會都受益。

課堂教學，不單是知識的傳授和能力的培養，它還包含著豐富的德育內容。因此要求廣大地理教育工作者，必須善于發掘教材中的德育“資源”，充分發揮教學的德育功能?，F實社會表明：在如何正確處理德育與智育；智力因素與非智力因素；自然主義與人文主義的關系上，歷來是教育改革所觸及的敏感區，也是不同教育思想和不同教育流派形成紛爭、對抗與碰撞的領域。這就要求地理教師必須采取實事求是的科學態度，善于兼收并蓄，博采眾長，擇善而從，結合實際去進行創造，從教學的整體目標出發，在德育與智育之間尋求最佳的結合點，使課堂教學的德育功能得到合理、充分、有效的發揮。

【參考文獻】

[1] 褚亞平. 地理學科教育學[M]. 北京：首都師范大學出版社，2007.

[2] 普雷斯頓·詹姆斯，杰弗雷·馬丁. 地理學思想史[M]. 北京市：商務印書館，1989.

[3] 王可植. 地理教學與德育[M]. 成都市：四川教育出版社，1992.