淺談高中美術教學中的欣賞教學與審美評價

【摘 要】 高中美術作為素質教育的一個重要組成部分，在提升學生的藝術欣賞水平與審美觀方面具有極其重要的意義。藝術欣賞活動本質上是欣賞對象與欣賞主體之間發(fā)生的一種審美關系。高中美術教師要從欣賞水平與審美評價能力對學生進行教學，以達到美術教學的目的和素質教育的要求。本文筆者從如何進行高中美術欣賞教學；如何培養(yǎng)學生的藝術的審美價值與評價；美術教師如何知道學生進行繪畫欣賞中的評價三方面做了詳盡的敘述。

【關 鍵 詞】 欣賞教學；審美評價；美術；高中

隨著教育體制的改革，要求由應試教育向素質教育全面改革，高中美術作為素質教育的一個重要組成部分，在提升學生藝術欣賞水平與審美觀方面具有極其重要的意義。藝術欣賞活動，本質上是欣賞對象與欣賞主體之間發(fā)生的一種審美關系，這種關系不僅表現為審美對象對審美主體的審美觀與審美能力本質上的制約，還體現在審美主體對審美對象審美價值的評價與認可標準。因此在高中美術教學過程中，教師要從欣賞水平與審美評價能力對學生進行教學，通過大量的審美體驗與審美交流去教會學生客觀地去欣賞，多層次、多方面地進行審美評價，以達到美術教學的目的和素質教育的要求。在此，筆者結合自己在美術教學實踐中的感悟與總結，簡要談談自己的看法。

一、如何進行高中美術欣賞教學

對于許多高中美術教師來說，欣賞教學尤其是現代藝術作品的欣賞教學要比實踐教學難上許多，其根本原因就在于欣賞傳統(tǒng)的藝術作品時，作品創(chuàng)作的社會背景以及相關史料的講述，使得教學的內容比較豐富，能夠吸引學生一定的興趣，故而能夠產生比較良好的課堂氛圍與教學效果。但是在講述現代藝術作品時，卻缺乏相關資料，再加上現代藝術作品欣賞的角度很難直接與學生的日常生活相銜接，這就導致學生一時難以跨越現實角度與欣賞角度之間的障礙，從而影響了欣賞教學的效果。人對于審美感知和審美意識的形成很難在日常生活中培養(yǎng)，需要一個學習的過程來形成。因此，高中美術教師在課堂教學中，要注重對學生進行審美感知與審美意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生在審美的過程中去評價和把握作品內在的情感內涵，通過不斷地對各種藝術形式的直接感知和審美體驗來達到審美欣賞中的繼發(fā)性作用，并最終達到欣賞教學的目標。

二、如何培養(yǎng)學生的藝術審美價值與評價

1. 美術教師要指導學生注重審美價值的客觀性。高中美術教師在欣賞教學過程中，要指導學生注重審美價值的客觀性。因為審美價值是建立在實踐價值的基礎上的，所以審美價值必然會具有客觀性。在藝術欣賞的過程中，由于地域和習俗等方面的差別，人們有可能會出現差異很大的價值觀。對同一作品在實際的欣賞中，不同人的感受是不一樣的。如當一個人在喪失親人或朋友時，再愉悅的形式也不會讓其感覺到絲毫快樂。與之相反，如果一個人遇到了愉快的事情，即使是在大雨滂沱的時候，也會感覺到歡樂，暢快淋漓。

2. 高中美術教師一定要提高對學生審美評價的功利性。高中美術教師在欣賞教學中，不但要引導欣賞關注審美價值的客觀性，還要提高學生對審美評價的社會功利性，這是由人潛意識中對審美判斷的利害判斷決定的。作為一個具有思想與意識的人，在進行審美評價的時候，必然會受到自己潛意識內的倫理價值、認知價值以及利害判斷的影響，如將宏大壯觀的戰(zhàn)斗場面看做藝術的話，盡管其場面宏大而震撼，但是我們卻難以接受，因為我們潛意識里的倫理價值與道德判斷知識我們拒絕接受這樣的藝術。

3. 美術教師要指導學生審美評價是主客觀的統(tǒng)一。盡管審美價值具有客觀性，但是審美主體的審美感受與審美評價卻帶有主觀上的多樣性，二者并不矛盾。因為審美的行為是由審美主體產生的，必然受到審美主體的知識和經驗等諸多因素的制約，所以審美評價的行為就必然具有主觀的成分，而正是這些主觀成分造成了審美評價難以統(tǒng)一。

三、美術教師如何指導學生進行繪畫欣賞中的評價

一般來說，所有的繪畫作品都是表現性和再現性的統(tǒng)一體，即含有作品形式與作品內容的多重性內容。這就致使繪畫作品具有顯出和隱處兩種內容，不利于學生進行審美欣賞與審美評價。美術教師在指導學生進行繪畫作品的評價時，首先要使學生分清作品所表現出的內容的主次關系，把握其中的主要成分，然后通過不斷的感知分析過程，培養(yǎng)學生對作品形式因素的直覺，使學生的直覺由感性提升到理性的高度。

綜上所述，高中美術作為素質教育的重要組成部分，對學生素質培養(yǎng)與審美評價能力的提高都具有重要意義。高中美術教師在美術教學中，要注重對學生進行欣賞教學，依據學生的基礎水平，通過審美感知與審美評價的訓練，培養(yǎng)學生的審美感知能力與審美評價能力，最終把學生的欣賞水平與審美評價水平提升到一定的高度，實現美術教學的目標。

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