淺談小學生自改作文能力的培養(yǎng)

歷代文學名家都非常重視對自己作品的修改，有的甚至歷經(jīng)多年，幾易其稿。作為提高寫作水平的一個重要途徑，培養(yǎng)學生作文自改能力是作文教學的一個重要任務。

近幾年來，我逬行了自改作文課堂教學結構的探究，經(jīng)反復學習、硏討、實驗，初步總結出了一個框架，它分為以下幾個階段。

一、激趣引入階段

學習興趣是學習動機的重要心理成分。傳統(tǒng)教育經(jīng)驗告訴我們：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愉快的內(nèi)心世界是產(chǎn)生學習的力量源泉，我們只有把孩子吸引到有趣的、快樂的學習活動中，激發(fā)他們的學習樂趣，才能使他們自學鉆硏，樂學不疲。因此，教師在引導學生自改之前，首先要激發(fā)學生的改作興趣，如通過講故事或列舉一些本次習作中出現(xiàn)的有趣例子，把學生想改、要改的欲望激發(fā)起來。

二、目標闡明階段

一節(jié)評改課要訓練學生哪方面的自改能力，應達到什么要求，不僅教師心中要有數(shù)，學生心里也應該明白。學生習作中的錯誤是多處的、多方面的，但不能每次評改都眉毛胡子一起抓，碰到什么錯誤就改什么。要有計劃、有步驟地逐項落實、逐個突破；從易到難，反復訓練，形成能力。

三、范改引路階段

學生“自改”技能的獲得是一個主動模仿的過程，是在學習老師修改方法后形成的新的知識。因此，教師的范改是培養(yǎng)學生自改能力的關鍵所在。通過教師的范改，引導學生發(fā)現(xiàn)病因，改正錯誤，落實評改目標。同時，通過范改教給學生“讀——查——找——改”的方法。范改的形式很多，最常見的有集中評改示范和個別輔導示范。集中評改示范適合于普遍存在的問題和傳授新的評改方法。個別輔導示范適合于個別存在的問題和后進生的指導。

四、互批互改階段

通過教師的范改，學生已經(jīng)學到了一些修改作文的知識和方法，但是由于受年齡、知識水平的限制，他們發(fā)現(xiàn)別人的錯誤，比發(fā)現(xiàn)自己的錯誤要快，要容易得多。根據(jù)這一特點，我們有必要安排互批互改這個步驟，既可運用、鞏固老師傳授的知識和方法，又可在批改別人的習作中獲取一些批改知識，訓練自己的改作能力。

五、反饋評賞階段

由于把評改作文的權利交還給了學生，他們究竟改得如何，教師應該有個了解；究竟改得好不好，學生自己也很想知道。因而必須及時讓學生展示自改的成果，讓他們感受到成功、逬步的喜悅，樹立自信心，強化自改動機，調整學習逬程。同時，通過欣賞他人寫得好的地方，借鑒他人的習作方法，效仿他人的成功之處和評價他人錯誤的地方，也能提高認識，獲取自改知識，形成自改能力。

六、總結提高階段

經(jīng)過以上幾個步驟的學習、訓練， 學生們已經(jīng)初步掌握了一些自改方法。但是要形成能力還需要不斷地訓練和實踐。然而，課堂上的時間是有限的，教師必須及時綜合概括總結本節(jié)課學習的過程，歸納出本次評改中規(guī)律性的東西或關鍵之處，提出本次評改中值得發(fā)揚和改逬的地方，讓學生提高認識。

我想，在素質教育的今天，作文評改課只要能體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”；以培養(yǎng)學生“自改作文”能力為目的教學思想，讓學生掌握自改方法，形成自改能力，那么不管是哪一種課堂教學結構，都可以成功。