既求熱鬧，也求有效

摘 要： 目前不少學(xué)生由于受傳統(tǒng)思想導(dǎo)向的影響，學(xué)習(xí)語文興趣普遍較低。新課程教育改革如火如荼，如何跟上改革的步伐，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，這是擺在我們面前的突出問題。作者就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣這一問題談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)方法

在多年的語文教學(xué)中，常常會(huì)聽到老師這樣抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生不喜歡學(xué)語文，有的內(nèi)容講了幾遍他還是一問三不知。”“學(xué)生學(xué)習(xí)語文很浮躁，寧愿多做幾個(gè)題目而不愿多讀一篇文章。”這不能不引起人們深思：學(xué)生何以如此討厭學(xué)習(xí)語文。我多次聽課和調(diào)查學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其主要原因是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文沒有興趣。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”雖然教改年年提，但“年年歲歲花相似”，老師沒有把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣真正落實(shí)，板著臉孔說教，老一套“填鴨式”根深蒂固。這樣下去，興趣自然是所剩無幾。在大力提倡素質(zhì)教育、全面推進(jìn)新課程改革的今天，如何乘這股改革之風(fēng)改進(jìn)語文教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生濃厚興趣，是值得教者深思的問題。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”①布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”②可見興趣對(duì)學(xué)習(xí)的巨大作用。何謂興趣？心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人的一種個(gè)性心理特征，它是在一定的情感體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣，他總是會(huì)積極主動(dòng)且心情愉悅地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生大多數(shù)時(shí)候不是聽老師講，就是聽老師與其他學(xué)生的一問一答。他們永遠(yuǎn)是老師導(dǎo)演的“教案劇”中不起眼的“群眾演員”，甚至只是“觀眾”或“聽眾”。試想，這樣的課堂又怎能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和調(diào)動(dòng)積極性呢？更不用說培養(yǎng)創(chuàng)新能力和不斷探索的精神了。而動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程，是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對(duì)話溝通和創(chuàng)作活動(dòng)，師生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。所以，在語文課上我盡量讓學(xué)生“活”起來，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的氣息。這樣教師的角色也就不是單一的傳授者和課堂紀(jì)律的維護(hù)者。

我在平時(shí)的語文新授課上嘗試許多方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，活躍課堂氣氛，讓課堂成為學(xué)生智慧展現(xiàn)的陣地，盡量把知識(shí)遷移到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際中，讓學(xué)生有話可說，提高課堂效率。下面就課堂上的幾個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)勼w會(huì)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中讓學(xué)生形象感知，創(chuàng)造引人入勝的課堂開端。如盡量找一些形象可感的資料，采用聽音樂、看圖片、觀影音資料、講故事等，或吟誦優(yōu)美的古詩詞、成語、名言警句等方法來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官，快速吸引學(xué)生的注意力，巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，為師生共同完成任務(wù)蓄勢(shì)。

朗讀環(huán)節(jié)采取多種方式并用的方法，除通常的賽讀、評(píng)價(jià)打分式的朗讀，還可采用“神入角色，心駐課文”的方法要求學(xué)生把自己當(dāng)做冰心、當(dāng)做迅哥兒、甚至當(dāng)做一棵樹……去“親臨親歷”，“深入體會(huì)”，大聲地、動(dòng)情地、陶醉地朗讀，深入理解課文內(nèi)容，學(xué)生的朗讀效果明顯，熱情高漲。

理解課文環(huán)節(jié)盡量少用教師與學(xué)生一問一答的形式，而改為不同的提問形式，如采用學(xué)生自己質(zhì)疑的形式要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出幾個(gè)問題，抄寫在預(yù)習(xí)本上，在課堂上交流提問，讓學(xué)生與書本零距離接觸，既擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，又吸引了學(xué)生的注意力。有些問題可采用辯論的形式，辯論法的使用能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在辯論進(jìn)程中，無論是正方或反方，為了說服對(duì)方或證明自己觀點(diǎn)的正確性，都會(huì)尋求一些具有說服力的理由，并以精煉準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。這樣一來，學(xué)生的語言表達(dá)能力就可得到極大的提高。辯論法還能培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維、逆向思維、辯證思維、邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。辯論法的采用就等于為學(xué)生的自由思維和充分想象創(chuàng)造了條件。

在上《兩小兒辯日》一課時(shí)，孔子對(duì)于兩小兒的爭(zhēng)論不能決的時(shí)候，兩小兒便笑說：“誰說你見多識(shí)廣？”我靈機(jī)一動(dòng)，把要提問學(xué)生的問題改為一個(gè)小型的辯論，讓學(xué)生舉手自然分成兩方，一方辯題為“兩小兒不應(yīng)該笑孔子”，另一方為“兩小兒應(yīng)笑孔子”，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，先由不應(yīng)笑的一方舉出理由，學(xué)生一連說了四條，再由應(yīng)笑的一方陳述理由，出人意料他們居然也挖掘了四條理由，加在一起共八條理由，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我在備課前想到的兩條理由，學(xué)生的積極性已被最大限度地調(diào)動(dòng)了起來，課堂真正地活了起來。

在體驗(yàn)反思環(huán)節(jié)這一塊，我設(shè)計(jì)一些貼切學(xué)生的話題，讓他們放開去說；適當(dāng)設(shè)計(jì)一些手動(dòng)、眼觀的作業(yè)以引發(fā)興趣、發(fā)散思維。

另外，除了在課堂上教授新課外，我還讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己設(shè)計(jì)、自己上課，給學(xué)生開設(shè)活動(dòng)展示課。一周一次的讀書交流課，要求學(xué)生每星期至少讀一本課外書，分成小組或個(gè)人在班上進(jìn)行交流，講述時(shí)先給班級(jí)學(xué)生提出幾個(gè)問題，然后概述文章或朗讀文章，和學(xué)生一起交流討論。這些課的開設(shè)不僅豐富了語文課堂的內(nèi)容，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)的能力，更讓語文課堂充滿了生命氣息。

與學(xué)生對(duì)話、交流、讓學(xué)生去表現(xiàn)，我們常常會(huì)有意外的收獲。往往是這節(jié)語文課剛下課，就有同學(xué)圍上來問：老師，下一節(jié)課我們做什么？明天語文課我們做什么？我要做什么？能不能讓我做什么？……放開手腳讓學(xué)生去表現(xiàn)，把課堂還給學(xué)生，常會(huì)有創(chuàng)新思維的火花閃現(xiàn)。通過實(shí)踐我深深地體會(huì)到：學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、娛樂、求知、交友、自我發(fā)展的殿堂；課堂應(yīng)該是充滿生機(jī)、充滿興趣、充滿智慧、“充滿生命活力”的場(chǎng)所。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)、研究的主體，他應(yīng)該得到的是獵漁的方法而不僅僅是獵物和魚。教學(xué)的過程應(yīng)該是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過程。學(xué)生群體的智慧和創(chuàng)造力應(yīng)大于單個(gè)的老師。教師要放開手腳讓學(xué)生去表現(xiàn)，放下架子與學(xué)生交流，蹲下身子與學(xué)生對(duì)話，真真正正地把課堂還給學(xué)生，讓語文課成為學(xué)生的至愛。

注釋：

①論語注.樓宇烈整理.中華書局，1984：80.

②章澤，等編.名言1000句.四川教育出版社，1994，72.