滿懷信心迎接高中語文新課程的挑戰

新一輪課程改革如一聲巨雷，打破了教育固守的沉默，給每一位教師帶來了巨大的精神震撼。作為新一代的“師者”，我們要轉變教育理念，大邁步跨入課程改革的浪潮中，在知識的海洋里揚波擊水，用務實去解答未知，用創新精神去開拓荒原。

1.面對新課改語文教師必須更新觀念。

傳統的教學思想觀念在新形勢下已經成為阻礙素質教育認真落實的一個障礙，它直接影響著新課改精神的實施和推行。我們不難發現，全國各地都在進行素質教育課程教學的大討論，傳統的以老師為主導、老師一言堂的課堂教學思路模式已經不適應新時期的語文教學，語文教師首先要轉變思想觀念，大膽創新，認真學習領悟新課改精神，不被思想改革的潮流拋在后頭。

在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展的目標出發來組織和實施課堂教學。在傳授多種科學文化知識的同時，對學生進行思想道德教育，實現“以德治?！?。還要改變對學生的傳統看法，遵循教育活動的規律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師能教各種類型的學生，并使他們各自的特長充分發揮。這就要求教師終身學習，只有這樣才會“與時俱進”，應對課程改革的挑戰。

2.強調新課改的課堂。

整體來說，新課改后，仍有聲音一直在說“優質課、示范課往往在作秀”，可是都還是樂此不疲；“呼喚語文課回歸”，“要構建和諧課堂”的聲音不絕于耳，結果總是“‘回歸’何在”，“‘和諧’何在”的捫心嘆惋。具體到一個單位，一個教研組，一個備課組，到教師個體，從制訂計劃，落腳到對“一堂課”的設計（有的提及集體備課）、操作、研評，形式可謂多樣，而實際效果呢？真正在研究的，對“回歸”、“和諧”有個基本認識；走過場的，就是“糊涂官打糊涂百姓”，沒個準。

以前，我在學校開展教學研究活動時說過，一堂課“像不像樣”，主要是看“一課”有沒有“一得”。比如，預習課就是要學生把課文讀通順，不錯讀，不漏讀，不結巴，基本懂得大致意思；教讀課就是要學生把課文讀得“有些味道”；寫作課就是要學生會使用一種技法把800字的作文完成；等等。當時有老師認為我是拉著架子說話，時間長了后，大都覺得是那么回事。新課改賦予了語文教學新的內涵，但不管怎么說，都不能忽視“課堂”，尤其是“一課一得”問題。

3.競爭激勵，合作探究。

雖然在義務教育階段早已實行新課改，但對教學設備相對落后的農村中小學來說，基本上還是沿襲教師講授、學生聽的傳統教法，學生也習慣了被動地接受知識。再者，隨著年級的增高，學生也不愿回答問題。自主、合作、探究式的學習方式，只是一個夢。面對老師提出的問題，學生愿意齊答，這樣往往是成績好的在答，大多數保持沉默。久而久之，整個課堂就成了少數人的課堂，多數人袖手旁觀。如果想讓一個人自愿回答，教室會立刻鴉雀無聲。針對這種狀況，我按座位把學生分成9個小組，每組9～10人。小組合作、探討，各小組之間互相競爭。在每堂課下課前兩三分鐘進行總結，對表現好的進行表揚，對差的進行懲罰，罰他們唱一首歌或者是講一個笑話。開始時學生還不太適應，兩周之后，課堂氣氛活躍了。再過一個月，學生能自愿起來回答問題了。當學生能主動、積極地參與到教學活動中后，我的處罰也取消了?；貧w本真，語文課就是語文課，不能搞得太雜。

4.鞏固拓展，能力提升。

要想取得良好的教學效果，必須精心選擇習題。題是多種多樣的，也是做不完的。學生的時間很緊，不能搞題海戰術。我們要在多樣的題中精心選擇最有代表性的題目，從練習中獲得能力，達到事半功倍的效果。比如學習了《鴻門宴》后，我叫學生以“我心目中的項羽”為題，這一段三百字左右的文字，既訓練了他們的寫作能力，又讓他們學會了如何全面地評價歷史人物。

5.正確理解新課程標準與“雙基”的關系，重新認識語文教學的功能。

“雙基”是指基礎知識、基本技能，“加強雙基”是在二十世紀六十年代提出的，七八十年代又強調“加強雙基，培養能力”。新的語文課程標準不再提到“雙基”，而是突出強調“高中語文課程標準應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎?！保ā锻ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》）從這一變化看，似乎“雙基”已成為過去時了。其實，目前推行的語文新課程改革并沒有否定傳統的“雙基”，而是將其進一步科學發展，使之更科學，更具人文化。

在理論上，“語文素養”是“雙基”的繼承發展。不論時世如何變遷，正確而熟練地理解和運用祖國語言文字的能力都是中小學開設語文課程的目的。新的語文課程標準依然重視識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和良好的語文學習習慣的培養。語文素養是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合?！罢Z文素養”與“雙基”相比，它的內涵更豐富，外延更廣闊，不僅表現為有較扎實的語文知識和較強的聽說讀寫能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力及不斷更新知識的能力。

在教材設置上，無論是人教版還是蘇教版，它們都注重幫助學生進一步提高語文素養和語文應用能力，培養初步的審美能力和探究能力，為學生的發展打下堅實的基礎。如人教版必修教材內容分為“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”，它們從文學作品閱讀理解和品味鑒賞，寫作口語交際，自主學習、合作探究的學習習慣等方面，培養學生的閱讀習慣和思考能力，從而全面提高學生的語言運用能力。