整流電路中如何設計探究性學習

摘 要： 產生學習的根本原因是問題，如果教學中不向學生提出問題，就難以激發學生的求知欲，“探究性”學習就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。本文以中等職業學校電子專業整流電路為例，從創設探究性學習的問題情境，創造探究性學習的教學環境，創建探究性學習的課后幻境三個方面談談如何設計探究性學習。

關鍵詞： 中等職業教育 電子專業 整流電路 探究性學習

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2012年）》提出“以服務為宗旨，以就業為導向，實行工學結合，提倡在做中學，在學中做”的職業教育教學理念。教學是學生有目的、有興趣的學習活動，在課堂教學中必須以學生為中心，教師輔助學生學習，目的在于培養學生的創新精神和實踐能力，使學生學會從生活和社會活動中綜合應用所學知識。探究性學習是實現職業教育改革的有效方式。探究性學習以過程為主，在過程中發現問題、解決問題，在過程中體現創新，通過過程實質性地體現學生的主觀能動性。如何創設探究性學習的情境，從而達到創新和實踐的目的？本文以中等職業教育電子專業中整流電路為例，從備課、教學、課外作業這三方面來談談如何設計探究性學習。

一、創設探究性學習的問題情境

教師首先要轉變教學觀點。教師應當深刻認識到：要使學生的學習方式發生改變，教師的教學觀念必須轉變在前。社會要靠創新才能發展，教育要靠培養創新才有價值。傳統的應試教育根深蒂固，舊的考試和選人制度深入人心，使得部分職業教育教師備課還有先入之見：必須讓學生經過“聽→練→聽→練”這樣的過程。這實際是以老師的思維代替了學生的思維，學生自然成為被動者。老師在備課時應注重教學重心的轉變，教學重心不再放在接受知識上，而是轉變到會學知識上，使被動的接收性學習方式轉向主動探索性學習。探究性學習提倡教師在備課時創設有趣情境，在情境中把問題拋給學生，激發學生主動查閱資料、自主實驗，然后通過觀察、分析、討論、總結得出結論，使學生真正成為課堂的主人。比如在上整流電路這節內容時，我給學生播放了一段相聲：

甲：問您個問題，

乙：你問吧。

甲：你喜歡吹嗎？

乙：你才喜歡吹呢！

甲：你算說對了，我的年紀就是吹出來的。

乙：是呀！

甲：我會橫著吹，豎著吹，正著吹，反著吹，能把直的吹成彎的，能把美的吹成丑的，能把老頭吹成小伙兒，能把老太太吹成大姑娘啊！

乙：嗬，都吹玄了！

甲：我從家鄉廣東開吹，吹過了大江南北，吹遍了長城內外，我不但在國內吹，我還要吹出亞洲，吹向世界！

乙：你這么吹，人們煩不煩哪？

甲：不但不煩，還特別喜歡我，尤其是那大姑娘、小媳婦，抓住我就不撒手哇！

乙：還是個大眾情人！請問您尊姓大名啊？

通過這段相聲讓學生感受電吹風的美，從而提出電吹風的冷熱功能是怎樣實現的？學生帶著問題去探究電吹風的電路圖，自然引出了整流電路的內容。

二、創造探究性學習的教學環境

傳統教學中很多教師想方設法讓學生在課堂上安靜地聽，安靜地做，無論是講授還是實驗都是老師一手代辦，學生成了名副其實的觀眾。如何創設“探究性”教學環境呢？應從小組的設置（一般為方形和圓形小組）、人員的角色（一般要選出小組的召集人員、記錄人員，發言人員、觀察人員等）、教具的準備（一般都要準備大章白紙，彩色筆和利于展示的展示臺等）等方面入手，調動學生在課堂上大聲討論、交流。老師可以有意識地提出一些引起爭論的問題，讓學生在相互啟發和認識中掌握知識，同時老師要注意收集學生的討論意見和結論，并及時做出定論。在教學中教師應盡量滿足學生的操作欲望，鼓勵他們大膽細心做實驗、設計和改進實驗，引導他們發現問題并設法解決問題。創設探究性學習的科學方法的過程如下：

觀察→提出問題→討論分析→展示成果→結論

在這個過程中，老師要注意引導成果展示這一環節，引導學生走向教學的重點，讓課堂“放而不亂，放中有矢”。比如上“整流電路”這一節時，展示電吹風的電路圖，由圖就可以很自然把學生分成小組，每組發一張大白紙和彩色筆，小組自己確定各自的角色，分別討論當開關位于1、2、3檔位時的情況，然后每組派代表到講臺上進行展示說明，這樣就形成小組的小探究和全班的大探究。

三、創建探究性學習的課后幻境

傳統的教學往往是老師在教學之后布置與今天講的內容相關的課后練習，各科如此，必然加重學生的應試觀念，占據學生主動發展的時間。要培養學生的創新和實踐，學生的自我需要是關鍵，這就必須給學生提供時間、空間、物質、現象、結果等幻想的條件。老師在布置課外作業時須精心設計，使作業和生產、生活緊密結合，跳出課本的練習，回到社會生活之中。比如在上整流電路時提出：觀察和收集生活中電吹風的常見故障，如何用整流電路的知識去解釋和維修？學生可以用學習小報和問卷調查的形式完成。

探究性學習強調學生的主體作用，同時也重視教師的指導作用。教師的組織指導作用體現在情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題、調查研究、分析研討，解決問題，表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握方法。在整流電路教學時，可以從問題情境、教學環境、課后幻境三個環節入手充分設計探究性學習。