初中物理教學中的問題設計

摘 要： 教師在實施問題教學時，應加強課堂問題的設計與優化，既要注重問題的科學性，又要考慮問題的適用性。本文從兩個方面出發，詳細闡述了初中物理教學中問題設計的策略與技巧。

關鍵詞： 初中物理教學 問題設計 科學性 適用性

初中物理教師經常會遇到這樣的問題，雖然自己對教材進行了整合設計，對重點內容也進行了深入分析和詳細講解，但有的學生仍然感到物理知識生澀難懂，面對問題常常是不知所措，無從下手，運用物理知識聯系生活、參與實踐的能力更是無從談起。究其原因，是受傳統教育影響，導致教師的課堂教學過于程式化，課堂教學方法千篇一律，忽略了中學生的認知心理。針對這種現象，在初中物理課堂教學中，采用課堂問題的教學方法，不但能幫助學生理順學習思路，對物理知識形成正確、客觀的認識，還能增強他們對物理學習的興趣，了解物理知識的真正意義。教師通過對問題的精心設計和科學運用，在課堂上構建“師生對話”模式，營造民主、平等的教學氣氛，通過問答對話，讓學生感受共同參與、共同思考、共同學習的樂趣，教師通過問題對學生進行引導和激勵，使他們自由、自主、自發地主動參與，大膽提出質疑、發表見解，充分發揮了教師在課堂的主導作用，凸顯了學生在課堂教學中的主體地位。

教師在實施問題教學時，應加強課堂問題的設計與優化，既要注重問題的科學性，又要考慮問題的適用性。

一、深入挖掘知識內涵，設計問題激活思維

初中物理對中學生來說，是物理知識全新的起始認知，在學習過程中，學生容易被物理知識表面內容如定理、原理等所局限，對深層次的物理觀點和物理意義視而不見。教師要善于挖掘物理知識的深刻內涵，通過問題設計，將物理知識的產生、發展及現實應用呈現在學生面前，促進他們主動思考、激活思維。如在講“物質的密度”一課時，我通過設計連環問題幫助學生逐步理解內容：提問：“一團蓬松的棉花和一團壓實的棉花，哪個內部物質密集？”答：“應該是壓實的那一團。”“如果這兩團是相同體積，哪個質量大？”答：“還是壓實的那團”。“那么體積相同的鐵和鋁，哪個質量大？”答：“不清楚，可能是鐵。”（通過實驗證明鐵的質量大）“鐵的質量大是不是表明它內部的物質密集？”答：“是的。”“是不是可以這樣說，體積相同，質量不同的不同物質，能反映它們內部物質密集程度不同？”答：“對。”“簡單說說物質的密度是指什么？”答：“應該是物質內部的密集程度。”“據你們觀察，不同物質的密度應該通過什么方法比較？”答：“體積相同的情況下比較質量。”“體積相同是不是應該有一個標準，才更方便進行不同物質的質量比較呢？”經過師生討論，得出一致答案：在“單位體積”下比質量最為方便可行。“實際中體積正好等于單位體積的情況是比較少，那應該用什么方法得到單位體積的質量？”答：“可以將物體的質量除以物體的體積。”“那么你們現在能科學客觀地給物質的密度下個定義了嗎？”……

通過對物理教材的深度挖掘，設計緊密相連的課堂問題，將物理知識循序漸進、由淺入深地進行設問、討論和傳遞，使學生在自主思考的過程中，不斷迸發出新問題、新思維，加深了對物理知識的理解，完成了創新思維的強化訓練。

二、注重知識與生活實際連接，設計問題培養能力

物理知識與我們的生活是息息相關的，它具有明顯的社會實踐特征，在日常生活中，物理知識、物理現象無處不在，結合生活中的實例，進行問題設計，對培養學生實際生活觀察能力和物理知識科學運用能力有著極大幫助[1]。如在講“物態變化”時，先提出問題：霧與霜是怎樣形成的？它們之間有什么的聯系？它們是在什么條件下進行轉化的？講“力與運動”時，為學生創設問題情境：足球運動員是借助什么將足球踢進大門的？他的腳有沒有對運動中的足球做功？物體運動的原因是力嗎？講到“電路鏈接的基本方式”，結合現實生活設計問題，引發學生進行觀察思考：臺燈亮度的調節與什么有關？收音機音量大小控制是通過什么？電表里的字數跳動是根據什么而來的？結合實際生活對問題進行設計，要注重問題的新穎別致，以此加深學生對物理知識的印象。如“浮力”一課中，我沒有問那些飄浮的木塊，按下去的皮球再次浮出水面等缺乏趣味性的問題，而是結合日常我們吃藥時的現象來引導學生進行想象思考：為什么吃藥喝水后我們要仰著頭往下咽？為什么經常有吞不下去，感覺藥在往上走的現象發生？在小孩子吞食膠囊時為什么低著頭反而好咽下去？用浮力來解釋一下這種現象？

學生對物理知識的認知其實是非常豐富的，但是由于他們缺乏對日常生活的觀察能力，不能客觀地將生活現象與物理現象結合起來，更談不上深入思考與分析。教師借助生活化、趣味性的課堂問題設計，幫助學生進行主動觀察、積極思考、認真分析，實現了物理學習的“大飛躍”。

在初中物理課堂教學中巧妙運用問題設計，不但要注重問題的難度和梯度，使學生能時刻體會到成功的喜悅，建立強大的自信心，而且要注重培養學生的創造性思維，幫助他們養成良好的思考習慣，使學生的好奇心和求知欲得到滿足。

總之，課堂提問設計不僅是一種行之有效、事半功倍的教學方法，而且是一門彰顯教師素質的教學藝術。教師只有通過不斷學習和大膽創新，對課堂問題進行科學設計與合理優化，才能真正實現提高課堂效率和質量的教學目標。

參考文獻：

[1]張來庭.淺談初中物理課堂提問問題的設計[J].新課程：中學，2010（12）：46.