情景交融，師生互動

新課程標準強調，教師在初中英語教學過程中應“創設教學情感互動空間……”鑒于此，教師在英語課堂上應充分體現學生的主體作用，積極創設有利于促進教學相長、師生互動的教學情境，從而為圓滿完成預期的英語教學任務奠定良好的基礎。

一、培養英語學習興趣，促進師生互動。

教學心理學認為濃厚的學習興趣是促進學生自主學習的催化劑。因此，教師在初中英語課堂教學過程中，應采取靈活有效的教學策略，培養和保持學生的英語學習興趣，引導學生始終以愉悅的心情、積極的心態投入教學活動中去，從而有效克服傳統的教學模式下的“只注重教師教學、不注重學生感受”的弊端，使“教”與“學”的過程真正成為師生互動的過程。比如，教師在帶領學生學習“Where did you go on vacation？”這一課時，可以要求學生“Talk about past events.”要求學生在課余時間積極做好準備，然后，教師在英語課堂上為學生留出五分鐘的時間，鼓勵同學們走上講臺“演講”，并要求其他同學們對該同學進行評價，而對于超過五句“臺詞”的學生，教師則應及時提出表揚，從而鼓勵更多的學生產生更大的熱情、以更強的主動性投入學習過程。又如，教師在開展初中英語課程中的“時態”的教學時，可以打破常規，把學生帶到操場上，讓學生自由活動，例如打球、跑步或者只是聊天等，然后，教師要求學生將他們正在進行的活動用英語表達出來。

教師：What is he/she doing？

學生：He’s playing basketball./She’s playing soccer./She’s reading books.

教師：What are they doing？

學生：Ther are talking.

……

教師讓學生一邊玩一邊練習和掌握時態的基本表達法，不僅培養了學生濃厚的英語學習興趣，促進了師生互動，而且使學生對學習的英語知識更加深了理解和記憶，從而達到了預期的教學目的。

二、確立學生主體地位，促進師生互動。

在傳統的課堂教學活動中，教師是“權威”和“主宰”，學生只是被動接受的“錄音機”，而對以“交際性”為主要特征之一的英語課程，傳統的教學模式不僅不利于教學活動的順利開展，反而在一定程度上影響了英語教學水平的進一步提高。新課程標準強調學生在課堂教學中的主體作用和師生之間的互動，而在英語課堂教學過程中，師生之間的“雙邊活動”則顯得尤為重要，因此，教師要把每一個學生都看做教學中的主體和課堂的主人，促使學生在課堂教學過程中主動參與，與教師積極互動。比如，教師在帶領學生學習“How much are these pants？”這一內容時，為了訓練學生的口語對話，可以設置一個生動有趣的服裝銷售的場景，讓同學們分別扮演“銷售人員”與“顧客”，進行對話。

銷售人員：Can I help you？

顧客：Yes，please.

銷售人員：What would you like？

顧客：I want a sweater.

銷售人員：What color do you want？

顧客：I don’t know. Let me think. Oh， I want red.

銷售人員：Here you are. Anything else？

顧客：No，thanks. How much is it？

銷售人員：It’s 20 dollars.

顧客：I’ll take it. Thanks. Here’s the money.

銷售人員：You’re welcome.

……

教師在英語課堂教學過程中，創設良好的教學情境，真正確立學生在課堂上的“主人翁”地位，為學生提供“親自實踐”的機會，并及時給出中肯而正面的評價，以鼓勵學生積極參與，充分發揮學生的主觀能動性，使學生積極主動地學習和掌握英語使用的規則，從而達到預期的教學效果。

三、創建和諧的師生關系，促進師生互動。

和諧融洽的師生關系，輕松愉悅的教學氛圍，是促進師生互動的前提。“親其師，信其道”。當教師得到學生發自內心的認可時，師生之間的互動才能夠不流于表面，更加默契與和諧，因此，教師在初中英語課堂教學過程中，應舍得“感情的投資”，用真摯的愛心建立和諧的師生關系，以營造“教師樂教、學生樂學”的活躍的教學氣氛，即教師在教學過程中，要尊重每一個學生的人格，維護每一個學生的尊嚴，善于換位思考，善于傾聽學生的心聲，從學生的立場考慮問題。教師在課堂上，在對學生進行適時點撥的同時，更要給予適當的正面評價，不僅要給予學生正確的指導，還要恰如其分地給予學生保留個人見解的權利，從而為學生留出自我發展和成長的空間，增強學生英語學習的內部驅動力。需要說明的是，不同的學生之間是存在客觀差異的，因此在師生互動的過程中，如果教師不加以正確的引導，那么，教師與學生之間的互動，實質上成為了教師與成績好、表現能力強的學生之間的互動，使師生之間的互動與和諧存在局限性，因此，教師應兼顧到不同層次、不同類別的學生，確保那些性格相對羞怯、語言能力較弱、學習成績欠佳的學生能夠在課堂上有實踐和體驗及機會，從而使師生之間的互動與和諧得以進一步深化，使各個層次與不同個性的學生都能夠進步和發展，使英語課堂真正成為每一個學生學習和提升的平臺。

綜上所述，教師在初中英語課堂教學過程中，應更新教學理念，轉變傳統角色，建立和諧而平等的師生關系，樹立學生的主體地位，激發學生的學習興趣，讓每一個學生都能積極參與英語教學活動，從而為提高英語教學效率，提升英語教學質量，順利實現既定的英語教學目標提供前提。