情境創設，進入角色，解決問題

摘 要： 在初中歷史教學中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使其心理機能得到發展。作者就創設情境談了幾點看法。

關鍵詞： 初中歷史教學 教學情境 創設方法

初中歷史教學過程中，根據歷史學科特點、學生年齡特點和心理認知特點，可以利用各種教學手段，如圖片、錄音、視頻等創設、渲染出具體、形象的環境與氛圍，讓學生在這種最佳的環境和氛圍中去感知歷史，進而達到理解與認識的升華。這樣重視學生的情感發展，注意主體的感受與體驗，注意其感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合情境中，使學生受到感染，從中得到情感與審美體驗。

一、創設影像教學情境，讓學生感受歷史恢弘場景。

初中學生已經有了一定的知識積累，眼界比較開闊，有強烈的求知欲，對新的事物具有好奇心，但抽象概括能力不強。因此，本課在素材選擇上應以影像資料為主，以深化學生的認識。具體到本課，可以將官渡之戰和赤壁之戰以影像的形式展現出來，使學生在刀光劍影中感受古代戰爭的恢宏氣勢，激發其進一步探究的欲望。在素材的制作編排上，應力求做到簡潔精到，力求在短暫的時間內向學生傳達生動的信息。例如：赤壁之戰在連續劇《三國演義》中整整占用了一集約50分鐘的時間，新上映的電影《赤壁》時長則為兩個多小時，而45分鐘的課堂上，盡管赤壁之戰是重點，所占用的時間也只能有5、6分鐘。這就要求節選制作多媒體影像資料時一定要配合教材內容，實現精準定位。根據本課教材，可節選草船借箭、連環戰船及火燒曹營等關鍵鏡頭。至于三國時的歷史人物，可以動畫形式依次展現，并配以歌曲《滾滾長江東逝水》，激發學生的興趣，使其深入感受這段風云變幻的歷史場景。

二、創設視聽教學情境，引導學生參與課堂活動。

興趣是學生學習的動力。教育心理學認為，學習過程是個體自我教育的過程，學習活動是一種認知的過程，但它是一種特殊的認知過程。對于歷史學習也一樣，其過程也是學生自我教育的過程，學習不僅是作為觀念形態的認知活動，而且要求學生必須全身心地參與。學生是課堂教學中的主體，教師必須發揮學生的主觀能動性。歷史教學中創設最佳的教學情境，有利于激發學生的學習興趣，使其積極參與到課堂活動中去。而教師語言的精心設計與教師情感的投入，現代視聽工具的充分利用，更能增強學生的學習興趣，調動學生的手、嘴、耳、眼等感官和大腦一起進行的積極思維活動。例如：在教學“第一次世界大戰”時，我就用一個現代坦克模型（塑料玩具），并發出模擬、仿真的槍炮聲，以吸引學生的注意力，引起學生的興趣。接著提出問題：最早出現在戰場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰爭中首次使用的？通過這樣的問題來活躍學生的思維，激發學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合，把學生的注意力吸引過來，為一節課的成功教學打下了良好的基礎。

三、設計思考性問題情境，體味歷史的真實性。

新課改要求充分發揮學生在教學中的主體作用，把課堂還給學生，給學生搭建自由探究的平臺，讓學生在課堂上能夠全身心投入，與教學氛圍共融合。所以，我們在教學過程中要始終注意教學情境氛圍的營造，掌握學生信息，采取多種方式牢牢把握學生的情感，使學生置于特定的內容情境之中。教師可以設置思考性問題引領學生探究，透過文字的表面深入其間，去閱讀、去思考、去感悟，切忌教師“一言堂”。當然問題的設置一定要能夠按照學生的認知規律一步步指導學生深入歷史知識的深處，深刻地把握教材內容，達到明理、導行的目的。例如：在教學“‘文化大革命’的十年”時，對十幾歲的孩子講述中國在1966—1976年所走過的曲折，他們理解起來肯定有一定的難度。為解決這個問題我就運用了“問題探究”的教學思路，一開始就給學生出示了“文化大革命”的定義：“文化大革命”是被江青、林彪反革命集團利用，給黨、國家和人民帶來嚴重災難的內亂。在學生總體把握這個概念之后，教師抓住學生的疑惑點提出系列問題：為什么要發動“文化大革命”？“反革命集團是怎樣形成的？”“文革給國家帶來了怎樣的災難？”等等。邏輯嚴密的問題的設計給學生的思維指明了方向。在這些問題的引領下，學生積極地探究，深入地思考，很好地完成了教學任務。

四、多媒體再現情境，增強課堂教學效果。

隨著現代科學技術的發展，為教育改革提供了客觀條件，各種現代化科技成果被運用于教學中，不僅推動了教學手段的更新，而且促進了教學方法的改革。在歷史教學中，有效地使用電腦、電視、錄音、錄像、動畫及電腦軟件等多媒體技術，集各類媒體優勢于一身，使靜態的歷史文字由抽象變成具體，把無聲變為有聲，吸引學生的注意力，讓學生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，激發情趣，活躍思維，從而大大增強課堂教學效率。例如：在教學“紅軍不怕遠征難”時，如果光用語言表達，學生對長征路線感到難以記憶，對于紅軍為什么這樣走就更感到不可理解。由于長征（紅一方面軍）歷時兩年，紅軍從東到西，再由南往北，輾轉十一個省，越過十八座大山和無數小山，渡過二十四條大小河流，攻克二十六座縣城，爬雪山，過草地，行程二萬五千里。學生對此感到難記憶，難理解，若教師借助于“中國工農紅軍長征路線”圖，并將其用多媒體制作成動態地圖，把紅軍經過的省區和主要地點，按教材順序，逐一在圖上突出顯示并一一加以指明，最后給學生播放一首《十送紅軍》歌曲，這樣不僅促進學生的記憶，而且能加深學生對紅軍艱苦卓絕的革命精神的理解，達到了教學目的。

總之，歷史教學情境的創設，應抓住歷史學科的特點，讓學生在具體、形象、生動的環境和氛圍中感知歷史，在情感與意境的組合中達到情感與審美體驗的統一，激發了學生的學史興趣，發展了學生的創新精神，為中學歷史教學注入了活力。教師應不斷探索，總結經驗，努力提高教學水平，更好地發揮情境教學的優勢。

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