如何內化語文課程的人文性功能

摘 要： 語文教學的中心任務是讓學生掌握語文的基礎知識，培養學生的理解、分析和寫作等能力，從而提升學生的語文素養，讓學生受到人文教育。所以培養學生的人文性思想應該是語文教學的最終目標。但在現實的語文教學中，我們往往更多的是關注文本內容，關心考試的重難點，而人文性已淪為生硬的錦上添花的東西。結果學生書讀了不少，但人文思想沒有多少改觀和提升，甚至于有人認為語文是一門無足輕重的學科。語文這一學科之所以處于這么個尷尬的地位，很大程度是因為語文教學中人文性的缺失。因此，在語文教學中培養學生的人文性思想應成為語文教學的最終追求。

關鍵詞： 語文教學 人文性思想 培養方法

語文是一門人文性極強的科目，《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”但我們在課堂教學中，往往更多的是關注它的工具性，而忽略或者淡化它的人文性，從而讓語文這門最具審美價值的學科因為人文性的缺失而魅力大減。

所謂“人文性”，指人類社會的各種文化現象。而語文課程的人文性，是指語文學習的過程是人實現自我成長的過程，發展人的創造力與生命力的過程。可見學習語文，不僅僅是為了增長知識，學習運用語文這個交際工具，更重要的是提高修養，提升素質，受到潛移默化的影響和熏陶。這正是語文“人文性”的“內化”。

那么在語文教學中，如何充分發揮語文課程的人文性功能呢？

一、立足于課堂。

課堂是學生活動的主要舞臺，課文是培養學生人文性的主要載體。中學語文教材中，有不少都是名家名篇，引導學生體會課文中的精神內涵，讓學生受到感染和熏陶，從而有深刻的情感體驗和準確的理性頓悟。如蘇教版語文八年級上冊第一單元圍繞“長征精神”這一主題，精選五篇文章，以詩歌、散文、小說、戲劇多種體裁來歌頌“長征精神”，讓學生知道長征歲月雖然離我們遠去了，但“長征精神”我們還要繼承和發揚，用以激勵我們的學習和生活，甚至要伴隨著我們的整個人生。第三單元中通過《背影》的學習，讓學生感受到那濃濃的至愛親情，從而教育學生學會愛人，學會感恩。

二、引導學生大量閱讀，讓學生通過大量閱讀優秀作品，接受熏陶和感染。

人類優秀文化和文明精神，大都積淀在優秀的文學作品中，學生通過大量的閱讀和感悟，可以吸收前人創造的文明結晶，從而提高語文素養。現在教育部門正在倡導“經典名篇誦讀”活動，隨著教育現代化的普及，學生的閱讀途徑越來越多，閱讀面越來越廣，讓學生在品讀名著的過程中汲取精神養料。我校認真貫徹文件精神，首先保證學生的閱讀時間，每周都開設兩節閱讀課，學生直接到閱覽室或圖書室閱讀。同時各班都配備專門的閱讀指導老師，引導學生閱讀，并批閱學生的讀書筆記，讓閱讀落到實處，不流于形式。另外除了讓學生讀書，課外活動時間學生可以到多媒體室進行電子閱讀，拓寬閱讀面，也提高閱讀興趣。學校還定期舉行經典誦讀比賽，更是給學生注入極大的學習動力。值得一提的是，學生通過閱讀文學作品來提升人文素養不是一蹴而就的，需要經歷一個長期的潛移默化的過程，有時還需要一個“鳳凰涅槃”式的轉變，方可達到一定的目的。

三、要確立“以人為本”的教育理念。

首先在教學的指導思想上，要把學生當做真正的“人”來看待，學生是有思想有情感的，教師要學會尊重和喚醒；學生是有個性過失的，教師要學會保護和寬容。只有這樣，才能真正體會人文教育所獨具的“感化”魅力。其次，在語文教學中，要充分尊重學生的獨特體驗，學生對文本的反應往往是多元的，這是正常的，也是非常珍貴的，我們不能用統一標準標準答案來禁錮孩子的心靈，這是殘酷的，也是違背教育宗旨的。鼓勵學生講真話，抒真情，顯露情感的“原生態”。最后，在目標價值的導向上，要以塑造完善的人格為根本宗旨。語文課程的“人文性”的核心是人文精神，它的教育價值就是讓人的思想更加健康，使人的品質更加高尚，使人的個性更加張揚。

四、在語文實踐活動中提升學生的人文素養。

學習是為了更好地生活，特別是語文這門學科，與生活關系極為密切，可以說是相輔相成。語文實踐活動就是特定社會歷史條件下的人的一種具體而又豐富的生命活動，它是連接課堂與社會的紐帶，從而做到學以致用。因此，要求學生要從書本中走出來，參加一定的實踐活動，豐富學生的情感體驗，提升人文素養。如《保護野生動物的一次活動》，可以組織學生到動物園乃至社會生活中去觀察野生動物生活情況，關注野生動物嚴峻的生存現狀，讓學生從內心增強保護野生動物的意識，從行動上去自發保護野生動物，進而激發學生對生命的熱愛。還有如《市場新商品調查》、《社會熱點問題研討會》等語文實踐活動，都需要學生走出書本，走向社會，在現實生活中更新觀念，訓練思維，從中受到啟發，樹立與時俱進的精神，思想上受到一些新事物的影響，從而提升人文素養。

因此，我們一定要重視語文學科人文性的教育與培養。新課程的三維教學目標中，特別強調“情感態度和價值觀”這一要求，也正源于語文學科的這一特征。我們在語文教學中要通過不同的途徑、方式來對學生進行人文性的教育和培養，從而讓語文這門學科有與眾不同的審美價值和魅力。

參考文獻：

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[2]陸志平，顧曉白編著.課程標準與教學大綱對比研究——初中語文.東北師范大學出版社.

[2]語文課程標準研制組編寫.走進課堂——初中語文.高等教育出版社.