自主性語言，讓課堂充滿生命力

摘 要： 課堂自主性語言的運用，使課堂充滿活力。作者探討了使用自主性語言的方法與變化，以及在使用自主性語言時應遵循的原則。

關鍵詞： 語文教學 自主性語言 主體性 自主性 激勵性

最近這一階段在我的語文課堂上發現了一系列微妙的變化。上課時舉手的人數越來越多了，就連以前一直都不舉手的嵇奇寅、耿磊小朋友也頻頻舉起小手；學生回答問題的聲音越來越響亮了，就連聲音一直都很小的唐詩小朋友回答問題的聲音也大到能讓全班小朋友都聽到；學生在課堂上越來越彬彬有禮落落大方了，敢于對別人的回答，和對老師所說的話提出質疑的小朋友越來越多了，并能提出自己有理有據的想法……一節語文課快要結束時我們班的朱威小朋友舉手說：“嚴老師，你能談談你教了我們這節課的感受嗎？”還有胡威和董聰兩位小朋友有一次為爭論“小哥哥為什么喊糟糕而臉上卻發射出興奮和驕傲”這個問題時間長達三分鐘。他們好像不再擔心自己的不同想法遭到別人的否定，也不再為自己理解的差異而感到不好意思。看到這一系列的變化我不由得喜上心頭，暗暗地為自己沒有從思想上重視而后悔，因為我清楚地記得以前的課堂雖然氣氛活躍但是沒有智慧火花的碰撞，學生敢于回答老師設定的問題卻沒有自己獨特的質疑，現在我才知道張旭陽這一類的孩子以前把可貴的質疑和大膽的猜想都悄悄地埋藏在心底。

或許有些老師會說，你說得容易，我上次不是也聽你說這樣做很難嗎？這樣做在語文課上難，在數學課上比較好做一點嗎？我不是也聽你曾經表示擔心：“當學生說出：老師，我有不同的想法可以說說嗎？老師我有更好的想法。這些話的時候會讓人起雞皮疙瘩嗎？”是的，我的確有過這樣的擔心而且就在不久的前些天。不過這些擔心現在消失得無影無蹤了，因為我已經確實地感受到了運用自主性語言帶來的巨大變化。

在最初的實行過程中我發現用因勢利導的方法比較可行。

就是在上課的時候根據我們教學的需要引導學生去說適當的自主性語言。比如說教學《月亮灣》這一課時當我提出：“小朋友，看這幅圖，你覺得月亮灣是一個什么樣的小村子。”這時我就告訴孩子們，可以用：我覺得？搖？搖 ？搖？搖，我認為？搖？搖？搖 ？搖，我猜想它可能還是一個？搖 ？搖？搖？搖的語言來回答。在教學《雨后》的第二、三節時我問：“孩子們，讀了這兩小節，你們有什么疑問嗎？”這時候我就叫孩子們說這樣的話：“老師，我有一個問題可以提出來嗎？”“老師，我想向大家請教一個問題可以嗎？”然后讓他轉向大家：“小朋友們，我不理解……有誰愿意幫幫我嗎？”他這樣一說，我還沒有引導孩子們怎么說呢，戴季芮就舉手說：“×××，我可以幫助你。”在她回答得不夠完整時，我就引導學生用這樣的語言說：“戴季芮，我可以給你補充一點嗎？”“戴季芮，我和你想法不同可以說一說嗎？”在這樣的場合下，我要告訴各位老師的是，千萬別忘了告訴學生，讓他在說的時候要用眼睛注視著對方，并告訴孩子們當別人幫助了你要說謝謝。還要告訴孩子們評價別人時要先提優點，然后提出小建議。當然這里我說的這些是遠遠不夠的，還要靠大家自己不斷地引導孩子們去想去說，因為孩子們的智慧是無止境的，你教給他的只是一個模式，而真正的創造和開拓的主人是他們。

另外，在實行的過程中需要不斷強化，老師如果感到開始的時候學生老是記不住，不妨用這樣的方法，可以專門用上一些時間把學校下發的自主性用語讀給學生聽，然后讓他們每人說上一句，對能說出不同的話語同學進行獎勵，不斷給他們創設一些可以說這些語言的情境。要抓住下課跟他們聊天的時間，引導他們這樣去說。比如：有一次在操場上活動，操場上有個半圓，我就給他們提出一個問題：“你能讓我們班的小朋友很均勻地坐到這個半圓上去嗎？要求他們在說自己的觀點的時候用上與別人不同的自主性語言。”結果我暗暗統計了一下他們能說出近12種，我想這些語言用到課堂上去也是適合的。

在我們使用自主性語言時，應該遵循以下幾個原則。

1.主體性原則

教師是活動主導，學生是活動的主體。在課堂主體活動學習教學中，教師要從學生的主體地位出發，制定教學策略，確定教學內容，設計教學方法，組織活動過程。在課堂教學中，要充分發揮學生在課堂學習活動中的主觀能動性，實現課堂主體的回歸，使學生主動參與學習過程，主動發現創造，主動發展優化自己的知識能力。

2.自主性原則

課堂教學的主體是學生，活動學習教學應充分最大限度地將課堂教學的自主權、學習權、時空權交給學生，讓學生在學習活動中自己去思考、去研究、去探索，應充分相信學生有能力去自主解決問題。允許學生在探索研究中產生錯誤；允許學生在探索研究中沒有“最終結果”，使課堂教學能增強學生的主體意識。

3.激勵性原則

課堂教學是為了發現和擴大學生的思維閃光點，讓學生在相互的思維碰撞中產生新的思想火花，這是一個充滿曲折、錯誤的學習過程。因此，對學生的激勵就成為學生思維活動的積極動力，讓學生在未滿足的心理狀態下，得到老師的激勵與寬容，奮力向成功邁進。