激發學生情感，實施有效教學

摘 要： 學習情感作為學生能動探究新知內容、主動解決問題的“助推器”和“潤滑劑”，是學生開展有效學習活動的重要思想保障。初中數學教師在教學中，要善于利用學生情感發展實際，協調有效教學要素，使學生在積極情感作用下開展合作、探究和創新等學習活動。

關鍵詞： 初中數學教學 學習情感 有效教學

學生是教學活動的重要參與者，是學習活動的重要實施者，其內心具有豐富的情感世界和多變的情感態勢。教育心理學研究認為，學生學習活動的深入開展，需要良好的內在情感作為思想保障。同時，學生產生和形成良好的學習情感，能夠對學習活動的深入推進和學習效能的有效提升，起到強化和推動的積極作用。傳統教學活動未能實現情感教學目標要求，其根本原因就是忽視學生的主體作用，學生處于被動從屬地位，內在情感受到壓制，進行應付式的學習活動。而新實施的初中數學課程標準提出要關注學生的內心情感，倡導學生“快樂學習”、“愉快學習”。因此，讓學生帶著積極情感有效學習，已成為新課標下初中數學有效教學的重要內容和目標之一。我現結合教學實踐，對新課標下初中數學教學中學生學習情感激發的策略和方法進行簡要論述。

一、創設激發情感的適宜情境，培育學生樂于探知的學習情感。

學生學習活動的過程，實際上就是不斷探知、不斷前進、不斷發展的循序漸進的過程。在這一過程中，需要學生保持良好的學習情感，克服困難的堅定信念。但由于初中生情感發展具有曲折性和反復性，需要教師進行有效的引導和激發。因此，初中數學教師在教學活動中，一方面要注重溝通交流，實時了解和掌握學生的“情感世界”，幫助和關心學生的學習生活，在生活上和學習上做學生的“良師益友”，讓學生將情感“轉嫁”于探知活動。另一方面要利用教學情境的激勵作用，遵循學生認知規律和特點，設置符合學生認知特點的教學情境，通過生活性、趣味性、生動性，以及歷史性的教學情境設置，使學生“樂于探知”。

如在教學“三角形三邊關系性質”時，教師在教學活動中，要求學生利用已經準備好的“10厘米，7厘米，8厘米，以及16厘米”的小木棒中的“7厘米，8厘米，以及16厘米”三根小木棒，進行構建三角形圖形的動手操作活動。學生在動手操作性的實踐活動中，發現這三根木棒拼不出三角形。這樣學生產生了好奇心，樂于探知的學習潛能得到充分激發。

二、提供獲取真知的學習時機，培育學生勤于實踐的學習情感。

動手實踐學習能力的形成是一個循序漸進、逐步培養、逐步樹立的發展過程。學生在探究解答問題過程中，需要克服認知困難、解題瓶頸、解答疑惑等諸多問題，在此過程中，需要學生具有良好的學習情感。因此，初中數學教師可以發揮學生主體能動作用，設置具有典型特點的數學問題案例，提供學生進行問題分析、探究和解答的學習時間和探究空間，讓學生在自身努力和教師指點下，享受到探究實踐活動所帶來的“成果”，形成主動探究問題的學習情感。

例題：△ABC中，D是BC邊上的中點，且AD=AC，DE⊥BC，DE與AB相交于點E，EC與AD相交于點F.若S=20，BC=10，求DE的長.

這是教師在講解“相似形”知識內容時所設置的一道例題。教師設置該問題的初衷是培養和教會學生進行相似形判定的方法要領。因此，教師在解答此題活動中，采用“學生自主探究式”教學模式，讓學生開展問題解答活動。學生在分析、解答該問題案例條件過程中，認為該問題解答的關鍵在于“利用三角形相似的性質”，解題時可以采用如下方法：“方法一：作AM⊥BC于M，FN⊥BC于N，由問題（1）、（2）結論可得S=5，FN=2，再由==可解得DE=；方法二：作AM⊥BC于M，由CD·AM=10，解得AM=4.再由=，可得DE=；方法三：作AM⊥BC于M，則有==，所以S=S=，于是由BC·DE=，解得DE=.”此時，教師對學生得出的解題方法和解題思路進行總結分析，給予肯定性的教學評價，最后讓學生進行問題解答活動。這一過程中，學生通過動手實踐活動，不僅掌握了進行類似問題解答的方法要領，而且領悟了“勞動創造價值”的真諦，其探究實踐的學習情感得到有效增強。

三、搭建創新求特的思維平臺，培育學生勇于創新的學習情感。

思維是數學學科的“藝術”，思維能力是學生學習智力發展和學習能力水平的重要體現和展示。傳統教學活動中，教師忽視學生創新求特意識情感的培養，導致學生創新思維能力意識和內在情感未能得到有效鍛煉和提升。因此，初中數學教師要重視學生創新思維能力的培養，將激發創新精神作為學生創新思維能力培養的首要條件，設置具有發散特性的數學問題，鼓勵和指導學生開展行之有效的思維活動，通過學生聯系性、整體性、發展性的思維活動方式，實現發散問題的有效解答，逐步形成創新思維的積極情感。

如在“二次函數”習題課教學中，教師設置了如下問題：“已知函數y=x，y=x+bx+c，α，β為方程y-y=0的兩個根，點M（1，T）在函數y的圖像上.（1）若α=1/3，β=1/2，求函數y的解析式；（2）在（1）的條件下，若函數y與y的圖像的兩個交點為A，B，當△ABM的面積為1/12時，求t的值；（3）若0<α<β<1，當0

總之，初中學生數學學習情感的培養，需要教師外在的引導和學生內在的自發情感雙重作用才能實現。