關(guān)注細(xì)節(jié)，寫出真情

摘 要： 進(jìn)入高中，學(xué)生的作文特別是記敘文很多都存在事例雷同、情感不真的問題，這與作文教學(xué)忽略人文性有關(guān)。教者要幫助學(xué)生積累素材，關(guān)注細(xì)節(jié)，有情可抒，同時在批改評講時幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位情點(diǎn)，與作者產(chǎn)生共鳴。

關(guān)鍵詞： 感情真摯 細(xì)節(jié) 引導(dǎo)

批改學(xué)生的作文，筆者常常感慨：學(xué)生記敘文寫得越來越少，記敘文能引起人共鳴的越來越少，泛泛而寫、堆砌詞語的較多。有人說，這樣的怪現(xiàn)象是因為學(xué)生進(jìn)入高中，生活越來越緊張，也越來越單調(diào)，沒有寫記敘文的素材，而議論文形式較好操作，此話固然不假，但教者還是應(yīng)該思考：作文的本質(zhì)是什么？自己在這種現(xiàn)象面前該做什么？怎樣改變這種狀況？筆者認(rèn)為，無論作文評價標(biāo)準(zhǔn)怎么細(xì)化，怎么變，一篇作文只要能引起閱讀者的共鳴，就是一篇好作文。而要一篇作文引起別人的共鳴，寫作者本人首先要投入情感。可在實際教學(xué)中，教者在指導(dǎo)作文時，可能過多考慮實效性和功利性，更多注意的是作文怎樣更穩(wěn)妥，而忽略了作文中所蘊(yùn)含的人文性的本質(zhì)。

奧地利著名小說家卡夫卡曾說：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開。直到不能再敞開為止。寫作也是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫在里面。”法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動人心。”可見，學(xué)生在寫作文時也應(yīng)做到說真話，訴真情。其實，無論是記敘文還是議論文，都需要真情。在現(xiàn)在高考評作文價體系中，感情真摯是一個很重要的條件。

何為感情真摯呢？簡單說就是要求考生在文章中自然地表達(dá)真情實感，而不是生硬地附加裝飾，更不是虛情假意，即說真話，說實話，說心里話；而不是說假話、套話、空話、違心話。

如何讓學(xué)生做到情感真摯呢？

一、厚積薄發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生入情。

王尚文先生曾指出：“最主要的是寫作者作為一個人在生活過程中的觀察、感受、體驗、思考，他們一旦被碰撞所點(diǎn)燃，將會釋放出巨大的能量。如果僅僅是作為寫作者為了作文的目的去觀察，往往會使人失望而歸。”這實際上就說明無話可寫也就無法碰撞，就談不上真，更談不上亮。所以學(xué)生平時可以通過設(shè)立話題庫，收集生活中的細(xì)節(jié)，這樣不至于臨到寫作時再翻作文選找材料編故事。教者在平時的教學(xué)中可以定期查看學(xué)生的話題庫，多評點(diǎn)。或讓學(xué)生定期進(jìn)行素材交流，評選最讓自己心動的瞬間或片段，這樣學(xué)生就更容易進(jìn)入情境，敞開心扉。

二、關(guān)注情點(diǎn)，達(dá)成共鳴。

有了素材，學(xué)生在具體操作時，卻常常習(xí)慣從頭至尾，一一道來。故事說得很清楚，但看不到作者在文章中滲透的情感，只是感覺在冷靜地敘述一件事。

如一位學(xué)生在《底線》一文中有這么一個片段：“成績的飛速下降讓父母變得擔(dān)心，讓老師變得失望。一向沒有底線的我從不知何為限度，可這次我給自己設(shè)置了一條底線。”接下來寫她怎么認(rèn)真。這段話應(yīng)該說扣住了題意，但缺少共鳴。這就是因為她忽略了能讓她自己感動的點(diǎn)。從沒有底線到有底線，這轉(zhuǎn)變過程應(yīng)是她行文的關(guān)鍵，但她卻是兩三句話就帶過去了。而如果這位學(xué)生在父母擔(dān)心、老師失望的情節(jié)部分有一些細(xì)節(jié)描寫，加以個人內(nèi)心情感的描述，情感共鳴性會好很多。教者在教學(xué)中就要注意幫助學(xué)生尋找情點(diǎn)，有意識點(diǎn)撥學(xué)生什么地方應(yīng)該重點(diǎn)描寫，特別是強(qiáng)調(diào)自己感動的片段要重點(diǎn)展開。還要注意提醒學(xué)生怎么寫。慢慢地，在學(xué)生的文章里，出現(xiàn)了一些令人欣喜的變化。如一位學(xué)生在《歲月留痕》中有一段寫道：只見爸爸微微蹲下，右手托起裝書的口袋，稍微一用力，口袋便上了他的肩膀上。我皺眉，因為那一瞬間，爸爸的另一只手撐著腰，似乎那背不如以前那般高大結(jié)實了，有點(diǎn)彎”，“慢慢地，我有點(diǎn)接近那彎曲的背影，心中惶恐”。正是由于學(xué)生抓住了生活中讓自己動情的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，才達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”之效。可見有時學(xué)生并不是無情可發(fā)，而是內(nèi)心深處的那根“情弦”沒有被撥動，這就更加需要教師教會學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，關(guān)注情點(diǎn)。

三、適時引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多寫真情。

有了生活積累，有了動情點(diǎn)，要讓學(xué)生寫出真情，體現(xiàn)“真我”，老師也是關(guān)鍵。學(xué)生愿不愿意寫出“真我”文章，師生之間的心靈距離是關(guān)鍵。所以教師在作文教學(xué)中一定首先要尊重學(xué)生，在尊重的前提下，在寬松、自由、平等、民主的氛圍中與學(xué)生交流，這樣，學(xué)生才會愿意寫真話。包括在作文評講時，也不要永遠(yuǎn)自己一人說了算，采用師生互評，讓學(xué)生也說說自己的看法。特別是學(xué)生常常有這樣一個認(rèn)識，“寫作中太俗的東西不能寫，太真的也不能寫”，因而常舍棄身邊之事，只想著編造一些情節(jié)。所以，教者還要樹立學(xué)生“我手以我口”，“我手寫我心”的作文思想，在評改作文時首先強(qiáng)調(diào)真情實感。其實學(xué)生寫好自己日常小事，寫出自己的真實感受就可以算是成功的一半，舍近求遠(yuǎn)，寫不熟悉的，就寫不出真感受。

例如，有一次，學(xué)生寫一段自己最感動的片段，說來說去都是一些空洞的內(nèi)容，都是強(qiáng)調(diào)一些生病時父母幾天幾夜無休無眠地照顧，不然就是老師為了學(xué)生累壞了身體，自己的個性思考根本體現(xiàn)不出。在評講時，筆者就介紹了自己的一個片段，寫的是偶爾看到的一只小青蟲艱難翻轉(zhuǎn)身子的片段，從而引發(fā)的一些思考。借助這個片段，我告訴學(xué)生，讓人感動的不一定是多么偉大的壯舉，也不是一定要出現(xiàn)痛苦流淚的情節(jié)，其實讓你心有觸動的即可。后來，一位學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)了幫母親梳頭發(fā)現(xiàn)白發(fā)這個細(xì)小的事情，有這么一段：“我把白發(fā)遞給母親，母親一邊接過白發(fā)，一邊念叨著‘這一根是你的，這一根是你弟弟的……’剎那間，淚水溢滿了我的眼眶，‘絲絲白發(fā)兒女債’，歲月的滄桑已洗去母親的華顏與青春，留下了絲絲白發(fā)與源源不斷的愛。”對那些平時作文無話可寫、無言可發(fā)的學(xué)生來說，教師適時的點(diǎn)撥可謂雪中送炭，而對于那些有話可寫，但浮光掠影、漫無邊際的學(xué)生來說，教師的恰當(dāng)引導(dǎo)可謂錦上添花。

教師要做到引導(dǎo)得當(dāng)，就必須多寫下水作文，抒發(fā)真情實感，從而更真切地體會題意，更準(zhǔn)確地抓住入情點(diǎn)，給學(xué)生更好的建議。

“感人心者，莫先乎情”，只有采擷生活之花，才能妙筆生花，只有情到深處，才能讓真情流于筆端。披情入文，生活寫真，只要我們善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，體察真情、巧妙傳情、適時移情，相信學(xué)生的作文定會以真感人，以情動人。