“中國近現代史綱要”課程教學思路研究

摘 要： 《中國近現代史綱要》是根據中共中央宣傳部教育部的要求，在全國高等學校設置的本科生必修的思想政治理論課之一。在高校里，思想政治理論課教育普遍存在學生厭學、教師難教、教學效果不理想的現象，要想改變這種現象，增強思想政治理論課教育的實效性，教學改革勢在必行，首先，教師應該指導學生學習該門課程的方法，另外，教師應該轉變教學思路，采用靈活多樣的方式展開教學，以學生為主體，以教師為主導，做到學生學法與教師教法的有機結合。

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《中國近現代史綱要》是根據中共中央的要求設置的，是全國高等學校本科生必修的思想政治理論課之一，但是，學生在中學階段已經對中國近現代史的有關內容有所涉及，在大學課堂里又一次接觸，容易給學生造成重學歷史的錯覺，而且，大學的思想政治理論課教育普遍存在學生厭學、教師難教、教學效果不理想的現象，在這種情況下，如何讓學生學好這門課及教師如何教好這門課，是任課教師必須明確的問題和責任。首先，教師應該指導學生學習這門課程的方法，另外，教師應該轉變教學思路，采用靈活多樣的方式展開教學，以學生為主體，以教師為主導，做到學生學法與教師教法的有機結合，激發學生的學習興趣，提高學生參與課堂教學的積極性，提高學習效率，使教學達到預期的教學目的，取得良好的教學效果。

一、學生應該怎樣學？

由于學生在中學階段已經對中國近現代史有過系統的學習，對一些基本知識已有所了解，但我們學校的學生文史基礎不牢，對一些重大問題缺乏深刻的理解，針對這種情況，除了應上課認真聽講、做好筆記外，還應該采取以下幾種方法。

（一）抓住歷史主線法

中國近現代史，就其主流和本質來說，就是人民群眾和仁人志士為救亡圖存而英勇奮斗、艱苦探索的歷史；是全國各族人民在中國共產黨的領導下，進行偉大的艱苦斗爭，經過新民主主義革命，贏得民族獨立和人民解放的歷史；是全國各族人民在中國共產黨的領導下，經過社會主義革命、建設和改革，把一個極度貧弱的舊中國逐步變成一個初步繁榮昌盛、充滿活力的社會主義新中國的歷史。學生在學習的過程中，抓住了這個主線，能夠把握中國近現代史的脈絡，便于對一些問題的理解和掌握。

（二）讀書法

既可讀教材、讀史料，又可讀一些課外歷史讀物，拓寬學生的學習范圍，積累豐富的歷史知識，加深對一些歷史問題的理解，對一些重大歷史問題和重要歷史人物做出正確合理的評價。如在學習“洋務運動”時，可讀《籌辦夷務始末》中的相關史料，這樣，學生對洋務運動的相關問題，如洋務運動興起的歷史條件、取得的成就、失敗的原因等就能有一個清晰的認識，對有關問題做出中肯的評價。

（三）比較法分析法

即在分析一些重大歷史問題的時候，可以采用比較分析法，如在學習鴉片戰爭時，要把當時的中國與世界相比較，從而分析出鴉片戰爭爆發的必然性；在學習抗日戰爭勝利后，中國應采取哪種建國方案時，可以把當時的三種政治力量進行比較，從而分析哪種建國方案適合中國的發展。這樣可以鍛煉和提高學生分析問題、解決問題的能力。

（四）觀思法

即觀影視、談體會等。在學生學習的過程中，指導學生多觀看一些紅色影片，如在紀念建黨九十周年時可觀看《建黨偉業》電影，而后談觀后感。

二、教師應該如何教？

由于學生有學文、理之分，對問題的掌握和理解程度不同，教師在教的過程中，要采取多種教學方法，做到融會貫通。具體而言，體現在以下幾個方面。

（一）課前調查法

在有關內容講授之前，了解學生對該問題的理解程度，如在講述“帝國主義侵略究竟給中國帶來了什么”時，給學生布置“帝國主義是否侵華有功”這個問題，針對部分學生給出的“利大于弊”式的答案，進行重點分析。

（二）課堂討論法

課堂教學要充分調動學生學習的主動性和積極性，發揮學生參與教學的主體作用，因此，在教學中采用課堂討論法，如在講述“辛亥革命”這一章節時，選了一個論題“辛亥革命是否是一朵不結果實的花”，把學生自由分組，進行討論。

具體如下：首先，把一個班的學生以10人為一組自由組合成若干小組，每個小組推選一名組長負責該課題組的組織、分工、協調等工作；其次，圍繞論題讓學生搜集資料，撰寫2000字左右的論文；再次，集體討論，各小組推選一名代表，向全班學生介紹本小組的主要觀點和重要的參考文獻等，一組學生介紹結束后，其他小組的學生也可自由提問；最后，每一小組介紹完之后，由教師進行點評和總結，要充分肯定成績。通過討論，學生的困惑問題得到了解答，加深了學生對“辛亥革命”相關問題的認識。

（三）多媒體教學法

利用多媒體教學，可以給學生提供一些圖片、音像資料，讓學生通過直觀感受，進一步理解、掌握相關內容。如結合“中華民族的抗日戰爭”，給學生播放電影《地道戰》，還可以播放一些紀錄片等，這樣的教學方式更加形象、生動、直觀，符合大學生的認知特點，事實上也證明，這種形式受到了學生的普遍歡迎。通過演示課件，充分發揮了影像資料對學生的感染力和震撼力，置學生于波瀾壯闊的中國近現代歷史的場景中，突出了教學重點和難點，有助于該課程教學目標的實現。

（四）案例分析法

案例教學的主要目的是讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題過程中，獲得啟迪，由個性推理出共性，例如在講述第一章《反對外國侵略的斗爭》時，把“中日甲午戰爭為什么失敗”作為案例來與學生充分探討，要注重分析失敗的根本原因和對中國歷史進程的影響，進而我們可以推理出中國人民反侵略戰爭失敗的原因。

（五）實踐教學法

強化實踐，走課堂理論教學與實踐教學相結合的道路，讓學生把在課堂中學到的系統理論知識通過社會實踐得到加深理解，從而使思想政治理論課教學真正實現“內化育人”的最終目的。如在講述“日軍侵占東北，成立偽滿洲國”相關問題時，組織學生參觀偽滿皇宮，使學生領會日軍侵華的真正目的。另外，在一些重大節日時，如五四、七一、十一，還可以與學院學生處、團委聯合開展愛國影視資料觀賞與征文比賽等活動。

綜上所述，在“中國近現代史綱要”課的教學過程中，只有把教師的多樣化教學方法與學生的實用型學習方法相結合，才能增強該門課程教育的實效性、吸引力和感染力，取得良好的教學效果。

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