大學英語教育中英語電影的輔助功能

【摘要】 近年來，隨著我國經濟的飛速發展，與國際的交流與合作日益頻繁，人們越來越重視大學生英語教育水平。因而，各高校在進行英語教學過程中不斷改革傳統的教育模式，提出新的教育理念，并充分利用英語電影的輔助功能，切實地提高英語教學的效率。

【關鍵詞】 大學生 英語教育 英語電影 輔助功能

隨著我國加入世貿組織，社會體制改革不斷深入，經濟、社會生活等方方面面逐漸與國際社會接軌，社會對英語人才培養的要求越來越高，加快了我國英語教學改革，切實地提高學生的應用能力。同時，大學英語教育的手段也開始變得更加多元化，可以采用的教學工具也從傳統的黑板、粉筆、錄音機、磁帶等開始向電腦、光碟、MP3、DVD等現代教學工具進化。然而，聽說是任何語言學習中最復雜、最靈敏的部分，是語言交際的最重要途徑與手段，是語言最高境界的實踐活動，故不易迅速掌握與提高，因此，這就要求高校不斷改革低效的英語教學模式，將英美原版電影的教學輔助充分發揮出來，為學生提供一個逼真、寬松、愉快的學習氛圍，進而提高英語教學的質量。

1.大學英語教育中英語電影的意義

1.1提高學生的英語應用能力

我國大學英語學習者中，絕大多數都是在漢語的環境中學習英語的，缺乏一種英語的交流氛圍，從而不同程度地影響到大學生的英語學習。因而，大學幾年下來許多學生只學會考試而不能進行正常的交流，在與外籍人士交流的時候，特別是在需要閑談的情況下，經常出現“啞巴英語”或者“聾子英語”的現象，不敢開口，不會準確表達，只知道西方人聊天是從天氣開始聊，就生搬硬套，而不會具體情況具體分析。因此，在英語教學中充分利用英語電影的輔助功能來培養學生的英語應用能力，進而提高學生的英語聽說能力的水平。因為，英語電影中的英語都是出自日常生活中的英語環境，其中還融入了純正的口音、氣質、情感等因素，是真正的英語口語。依靠英語電影的輔助功能可以幫助學生熟悉英語環境，提高對日常英語的理解，提高聽力水平，鍛煉口語表達能力。例如，電影《獅子王》就很適合大學生英語聽說能力的培養，可以通過反復點播部分內容，以此強化常用功能語和語言點的學習，讓學生掌握英美人的口語特征、詞匯使用和思維方式等。

1.2激發學生對英語學習的熱情

對于大學公共英語這門課程，絕大多數學生表示他們的目的只是為了一張大學英語三級或四、六級的證書而已，這樣的學習動機很難讓學生在大學英語的學習中獲得好的學習效果。很多同學反映，哪怕是一次性通過了大學英語的考試并獲得了證書，但碰到英文報紙也照樣看不懂，英語廣播或電視節目就更加聽不懂了，甚至偶爾想和外教聊聊天也總是在不停地犯著各種各樣的錯誤。而電影作為一種重要的輔助教學手段，包含了語言、文字、聲音、圖像等信息，為學生提供了一種立體的、直觀的、真實的輔助教學手段，使學生在輕松愉悅的環境中體會到英語學習的樂趣，從而活躍了課堂氣氛，調動了學生學習英語的極大興趣。

1.3英語電影是文化溝通的橋梁

英文電影是一種大眾文化載體，是現實生活的濃縮與升華，是一個國家和民族社會文化、生活方式、風俗習慣等最直觀、最生動的體現。傳統的教學模式對英美文化及社會背景的講解較為籠統和抽象，不容易描繪出一副具體的影像出來給學生一個較為直觀的感受，從而讓學生徹底理解。而英語電影則能生動反映了英語國家社會風俗、政治體制、價值觀念、宗教信仰、藝術傳統等文化內容，為學生打開了了解英語文化的一扇窗戶。學生可以從一些演員的對白，電影故事本身以及電影畫面等多方位地了解各種文化信息，包括人們的思維方式，生活習俗等等。比如從電影《阿甘正傳》里我們可以學到很多歷史知識及當時的流行文化背景等，有助于人們對外國文化的了解。

2.英語電影在大學英語教學中的應用

2.1要精心選擇合適的英語電影

雖然大學生在這個時期都已經成年，但是在人生觀和世界觀的很多方面還是需要我們對其做出正確的引導。因此我們所選擇的電影應該盡量在多方面、多角度能夠展現英語民族的文化，而不是一味的恐怖、血腥或者暴力等不良因素。比如《電鋸驚魂》系列的電影，雖然這個系列的影片在全世界范圍內都受到很大一部分觀眾的追捧，但是這個系列的影片內容充斥著暴力和血腥，如果放映給學生去看，絕對無法提高學生的英語應用能力，反而可能對學生造成一定的不良影響。還有一些熱播的大片，有一些僅僅只是單純為了炫耀科技而已的純商業電影，純粹只是給觀眾看看特效而已，在劇情和對白等方面的制作相比之下就不會很精門的事，學校和老師們必須樹立全員德育意識，尤其是各門專業課教師的德育意識。我們要充分利用學?，F有的條件，根據學生不同的專業特點，充分挖掘各門課程中蘊含的德育內容，開發具有專業特色的，權威性、真實性、生動性、實用性、可靠性的信息，由此向師生提供豐富的教學資源。

2.2要遵循從簡單到復雜的原則

簡單而精彩的電影片段很容易吸引起學生的興趣，尤其是很多電影的預告片往往都制作非常精美，并且有些對白的語速不快，而說出來的話語往往也很精辟，很適合學生用來提高自己的聽說能力。然后再從情節簡單、對白清晰的電影開始，循序漸進地選到語速較快、情節較復雜的影片。并且可以根據電影中出現的對白有針對性地出一些選擇題給學生，因為選擇題的難度相對較小，學生更加容易回答出來，這也能讓學生在回答出答案以后增加一些成就感，從而更能鼓勵學生的學習興趣和積極性。

2.3不能僅僅是“放”電影和“看”電影

在現實的大學英語教學中，有很多老師僅僅是充當著一個“放映員”的角色，陪著學生一起看電影，卻不對電影中出現的有用的資源進行講解和點撥。往往起不到應有的作用，不能切實地提高英語課堂教學質量。此外，學生也不能僅僅關注于電影本身的情節，或者僅僅依靠中文字幕來理解，而完全不去管電影中的英文對白，又或者不去記錄下不認識的生詞和俚語并且在課后不去查字典，那么這樣也不會對英語學習起到多大的輔助作用。

參考文獻：

[1] 陳曉敏.利用英語電影進行聽力教學之初探[J]. 湖北廣播電視大學學報， 2011，（10）.

[2] 游翔文.大學英語教學中滲透中國文化必要性研究[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版）， 2011，（02）.

[3] 趙丹丹.論英語電影在英語教學中的意義[J]. 才智， 2011，（26）.

[4] 夏金.大學英語開放式后續課程研究[J]. 長春理工大學學報（社會科學版）， 2011，（07）.

[5] 馮延群， 陳淑英. 信息時代的大學英語教育與媒體素養教育[J]. 中國大學教學， 2011，（04）.

（作者單位：汕尾職業技術學院）