高職體育英語滾動式教學法之探索

摘要：從分析高職涉外體育英語專業課程的特點出發，提出了以突出學生英語的實際應用能力為培養目標滾動式教學方法。主要強調以不同層次學生為主體，培養其主動性和創造性，并對其實現滾動式的教學實踐過程進行了分析和探討。

關鍵詞：高職；體育英語；滾動式教學法

體育英語是一門專業性較強的科目，它在英語的基礎上，更強調體育知識，所以它的實用性較強。現在高職的學生英語水平存在較大差異，更不說體育知識了，如果從教學上仍按照傳統的“大一統”模式，難以從時間上、精力上對每一個學生的具體情況有針對性地進行教學。基礎好的同學進步受到制約，而基礎差的同學變得更差。所以傳統式教學根本達不到預期的效果。所以為了能夠做到最大限度的調動學生的積極性，增強其實踐能力，教學改革勢在必行。在體育英語教學改革中，我們更新教學觀念，探索并嘗試一種以層次教學、彈性檢測為特色的滾動式教學方法模式。

所謂“滾動式教學”包含兩層含義。一方面依據高職學生在英語學習上存在較大差異的事實，意識地將其區分成若干類別或層次，進行有針對性的教學組織與活動。將教學內容按照學生的認知規律，分解成若干個知識點，難易程度不同的層次，從而在教學過程中針對不同的學生群體，采用不同的施教方法。另一方面指的是學生在校先學習理論課后，然后由學校分階段統一安排學生到企業進行實踐。將所學理論知識到實踐中進行檢驗，并從中找出自己不足之處，回到學校后學校繼續提高和完善自己。通過“滾動式”教學，能夠很好的調動學生的學習積極性，讓學生能夠理論和實踐相結合，做到既有理論知識，又有實際運用能力。

一、明確高職學生英語現狀，依據體育英語專業特點，進行分層次教學。

1、明確高職學生英語現狀

高職學生的多層次性十分明顯，主要表現為水平參差不齊、知識結構不均衡、實踐應用能力差。普高生經過初高中系統的英語學習，掌握了一定的詞匯量、基礎語法知識，具備了一定的閱讀和寫作能力。但他們中許多學生在英語口語、聽力方面應用能力很差。而三校生，大都沒有系統地學習過高中英語，其英語基礎知識和基本理論的學習不深入、不系統，英語基礎非常薄弱，有的僅相當于或略高于初中生的英語水平，有的學生的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重不足。所以在“大一統”教學模式下，會導致基礎好的學生因“吃不飽”而失去學習熱情，基礎差的學生因“吃不了”而灰心喪氣。

2、根據體育英語專業特色，將學生分成若干類別或層次，進行有針對性的教學組織與活動

體育英語是針對2008年奧運會以及我國體育外事交流的需要而產生的一門新興學科。它在英語的基礎上，更強調體育知識，所以它的實用性較強。所以我們采用考試以及談話了解的方式將學生分為三個層次。A層次學生英語基礎較好，具有初步的聽、說、讀、寫能力，已建立了適合自己的學習方法，學習動機明確，興趣濃厚，能夠積極主動學習。對于體育也很感興趣，對于大多數體育項目的規則等方面也有一定的了解。B層次學生英語基礎知識一般，筆試成績較好但聽說較困難。對詞匯識記、口語表達、聽力感知、閱讀理解等能在教師的一般指導下完成，學習態度端正，興趣一般。對于體育知識略微了解一些。C層次學生的語言基礎極差，英語詞匯及聽、說、讀、寫能力相當有限。學習十分被動。對于體育更是了解甚少。了解學生的不同層次后，要將學生進行分班。分班工作要耐心、深入地做好學生的思想工作。幫助學生正確認識自己的優勢和發展方向。教師要時刻關注學生在學習成績學習能力和興趣等方面的動態變化情況，及時調整學生所處班級的類別和層次，可以采用優進劣退的競爭機制，提高學生的學習動力。

3、教學內容層次化，多種教學法相結合

根據學生的不同層次，A層次學生除掌握體育英語專業詞匯外，還應做到能夠用英語講解體育項目規則。在此基礎上提高聽、說、讀、寫、譯等各項技能的綜合能力。英語水平能夠達到大學英語四級水平，部分達到六級水平。B層次學生應重點掌握各個體育項目的英語專業詞匯，能夠簡單的用英語講解體育項目規則。在此基礎上培養英語學習興趣，提高聽、說、讀、寫等基本技能力。英語水平達到大學英語應用能力考試A級水平。c層次學生應努力握一些體育英語專業詞匯，教學重點應放在英語基礎知識上，多做英語基礎性練習。教學速度適當放慢，學習時間適當延長。英語水平達到大學英語應用能力考試B級水平。授課過程中，要根據學生及課程的特點，將多種教學法相結合，最好限度上調動學生的積極性。教師要將基本專業詞匯、賽事規則等講得清楚、透徹、明了，做到條理清晰、層次分明、邏輯嚴密。體育英語教學中，情景教學法是非常重要的。教學中，可以設計多種情景，模擬現實，讓學生積極參與教學，成為課堂的主角。通過組織兩個或三個人對話和角色扮演，將各個體育項目方面的知識運用到日常生活中。也可以進行小組討論、集體討論，使學生加強對體育項目知識和規則的認識。教師盡可能營造仿真的工作環境，模擬真實的情景，采用情景模擬教學法，使學生得到最大限度的體驗、操練和實踐。如帶學生到體育場館和實訓基地進行認知實習。讓學生親自接觸體育器材，并嘗試著用英文說出各種器材的名稱。這種形勢強調在學習應用英語的同時，以漢語來維持和交流。以網球這一體育項目為例。在進行網球實踐課時，采用各種可以用到該體育項目知識的游戲形式讓學生練習，在練習的基礎上注重對學生英語能力的培養，盡量讓學生用英語交流，不僅要把所學的網球術語用英語清晰表達，還要求他們能夠用英語向其他同學講解。例如：讓一名學生給大家作網球場地講解。他可以英漢并用。首先用手勢指明發球線，然后用英語說service line ，再用漢語說出發球線，以此類推，清晰的向大家講解網球的場地知識。還可以讓學生實際的演示網球的技術動作，并由其他同學猜出該技術動作的英文叫法。這種直觀情景教學方法豐富了學生的直接經驗和感性認識，有助于感性認識的形成，有利于抽象知識的具體化。它給學生提供實際情境，讓學生在具體的情境中感知、理解、運用所學知識。

4、深化改革，提高教學質量

針對不同層次學生及專業特點，打破原有的考試辦法，實施筆試與口試相結合的考試模式。考核內容的改革，既有用理論知識的內容，也有測試技能和應用能力的內容。筆試內容主要放在基礎知識方面。口試主要以情景劇的形式出現，更有靈活性，符合高職學生的特點。口試要求每組6或7人。選擇一種感興趣的體育項目或著體育賽事進行討論或是辯論；或模擬一個與體育相關的情景進行表演。要求全英文討論或表演。通過實際的演練加強了學生對體育項目的了解。提高了學生的口語能力。通過集體成員間的的合作完成此次考試任務，達到培養團隊意識的目的，逐步為以后的輪崗實習和工作打下良好基礎。

二、輪崗實習，將理論與實踐結合

針對體育英語實用性強及高職培養要求，我們為學生安排詳細的實習計劃，使學生面向社會，接觸社會，學會在實踐中學習，培養職業感；另一方面它緊密結合實際工作，是培養學生實踐能力和獨立工作能力的一項重要措施，也是對學生綜合素質的一次檢驗。我們的實習地點主要為北京、上海等大城市，實習單位也與專業緊密相關。在實習的過程中，學生不但運用到了所學的體育英語詞匯，還很好的鍛煉了自己的口語，最重要的是學生在輪崗實習的過程中發現了自己的弱點，在回到學校后，能夠及時的彌補自己的不足之處，更好的完善自己。及投入到下次的實習當中。這種滾動式模式，為學生以后的工作打下良好的基礎。

體育英語滾動式教學模式，是對傳統班級授課制的一種改革。它的主要目的是，面對有差異的學生群體，實施有差異的教學，在體育英語的教學中，促使學生在不同基礎上都能得到提高和發展。教師在教學中要尊重學生的主觀性和主動性，注意多激發學生的興趣，要給他們更多的關愛和鼓勵，培養社會所需要的專業化復合型人才。

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（作者簡介：王玉秋(1981-)，女，漢，遼寧省錦州市松山新區人，學士，講師，渤海大學文理學院高職部，研究方向：體育英語教學。）