中學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)探究型課堂教學(xué)初探

我國(guó)新一輪課程改革非常重視教師與學(xué)生之間平等的“交互主體性”關(guān)系，以體現(xiàn)“以學(xué)生為本”、“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的特點(diǎn)。教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。”而互動(dòng)探究式語(yǔ)文課堂的構(gòu)建正是在這種理念指導(dǎo)下應(yīng)運(yùn)而生的。所謂“互動(dòng)探究”就是師生與教材、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)探究。它就是以師生平等為前提，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)任務(wù)探究型教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中去，成為課堂的主人，充分發(fā)展其學(xué)習(xí)的主體性，通過(guò)教與學(xué)的有效互動(dòng)，根據(jù)學(xué)情和課堂動(dòng)態(tài)生成的即時(shí)指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生求知興趣，培養(yǎng)探索精神，真正實(shí)現(xiàn)授學(xué)生以漁。究其本質(zhì)而言，它是教育活動(dòng)參與者之間的信息即時(shí)交流，主張構(gòu)建“傳”“受”平等的師生關(guān)系和動(dòng)態(tài)平衡的教學(xué)關(guān)系，體現(xiàn)“以生為本”的創(chuàng)新教育理念。

一、師生“傳”“受”地位的平等是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)探究式教學(xué)的前提

良好的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍的關(guān)鍵所在，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣所不可缺少的重要條件。實(shí)施課堂互動(dòng)，首先是心靈的溝通，縮短師生的距離。在語(yǔ)文教學(xué)中教師把學(xué)生放在平等的位置，從情感投入開(kāi)始，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，充分發(fā)揮他們作為教育主體的積極作用。因此，在互動(dòng)探究式教學(xué)中，教師不僅要以精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)和興趣贏得學(xué)生的信賴(lài)，更要秉著一顆人文關(guān)懷的愛(ài)心，和學(xué)生成為朋友，真正讓學(xué)生做到“親其師，信其道”，從而為教學(xué)相長(zhǎng)創(chuàng)造條件，更為提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)課堂的“教”與“學(xué)”平等有效互動(dòng)，語(yǔ)文教師就要處理好與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。首先，教師要具備民主、平等意識(shí)，要懂得尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，主動(dòng)和學(xué)生打成一片；其次，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，采用“角色置換”的心態(tài)來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，做到導(dǎo)而有方，營(yíng)造最佳的教學(xué)氣氛，使學(xué)生都學(xué)有所得。

二、以生為本是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)探究式教學(xué)的重要途徑

師生課堂互動(dòng)探究的有序進(jìn)行，必須密切結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中給予他們更多的自為思考空間和人文關(guān)懷。正因?yàn)閷W(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，所以教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)情，科學(xué)把握教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格，從中尋找到課堂互動(dòng)的突破點(diǎn)，以體現(xiàn)學(xué)生為主體、促生發(fā)展為根本，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格，把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來(lái)。比如：備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不一、層次有別的問(wèn)題，力求針對(duì)不同的學(xué)生做到因材預(yù)設(shè)；課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)、語(yǔ)文能力的高低，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、發(fā)展學(xué)生個(gè)性和能力的目的；平時(shí)，要幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，盡量減少教學(xué)中教與學(xué)的盲目性和隨意性，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)形象思維和邏輯思維能力以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐水平的提高，讓每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步。

三、任務(wù)探究型教學(xué)給語(yǔ)文互動(dòng)探究課堂的構(gòu)建提供了教學(xué)平臺(tái)

如果說(shuō)師生“傳”“受”地位的平等是互動(dòng)探究型課堂的前提，以生為本是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)探究式教學(xué)的重要途徑，那么任務(wù)探究型教學(xué)就為語(yǔ)文互動(dòng)探究課堂搭建了平臺(tái)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感動(dòng)自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而在互動(dòng)探究型課堂上采取任務(wù)探究型教學(xué)則正是滿(mǎn)足于學(xué)生的這種需要，同時(shí)挖掘出潛能。根據(jù)互動(dòng)探究的教學(xué)原則，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，人是最根本的要素，師生是實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一體，我們?cè)诮虒W(xué)中既不能重“教”而輕“學(xué)”，也不能重“學(xué)”而輕“教”，應(yīng)做好兩者的互動(dòng)和整合。這就需要開(kāi)展課堂任務(wù)型教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)與探究。

“學(xué)起于思，思源于疑。”問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。在閱讀文本過(guò)程中，學(xué)生如果能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，這反映了學(xué)習(xí)的深入，是他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的表現(xiàn)。教師要善于利用學(xué)生的這種心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)與欲望。而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的任務(wù)探究型教學(xué)一是要使任務(wù)情境具有目的性，讓學(xué)生明白自己將要學(xué)什么和學(xué)到什么提升了什么能力；二是要從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題任務(wù)，使其具有可操作性；三是在拓展延升原有知識(shí)基礎(chǔ)上，任務(wù)探究問(wèn)題設(shè)置要難易適中，具有可探究性。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。從質(zhì)疑到解疑，學(xué)生的質(zhì)疑能力、解疑能力得到提高，思維得到了進(jìn)一步發(fā)展，充分發(fā)揮了他們的主體性。

學(xué)生是認(rèn)知的主體，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法均是作用于這個(gè)主體，我們只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)主體的學(xué)習(xí)積極性，才能理解、內(nèi)化知識(shí)，完成知識(shí)的傳遞過(guò)程。而互動(dòng)探究型語(yǔ)文課堂的構(gòu)建， 就是讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的作用，科學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也使其教學(xué)的互動(dòng)性不斷發(fā)展，加強(qiáng)師生的交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系。總而言之，“互動(dòng)探究式教學(xué)”是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)充分體現(xiàn)了“以生為本”的創(chuàng)新教育理念，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，改變單純接受式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。

（作者單位：江西省南昌經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)英雄學(xué)校）