維吾爾族初中學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

摘要：自主學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)技能，文章從其定義入手，結(jié)合南疆中學(xué)工作實(shí)際，分析這些初中生在自主學(xué)習(xí)上的不足，探討如何培養(yǎng)維吾爾族初中生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；維吾爾族初中生 ；動(dòng)機(jī)

一、自主學(xué)習(xí)的涵義

自主學(xué)習(xí)一詞最早由Holec（1981）引入，他將其定義為負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力。但到目前為止還沒(méi)有一個(gè)較為一致的定義，韓清林（2000）認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展；陳水清（2000）認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”，就是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。一般來(lái)講，很多研究者（程曉堂，2000）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義：第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制；第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)；第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式[1]。雖然沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但我們能從中辨析出自主學(xué)習(xí)的一些要素——相對(duì)于“以教師為中心”的學(xué)習(xí)而言，自主學(xué)習(xí)改變了師生的角色和地位，讓學(xué)生積極參與到自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

高吉利對(duì)自主學(xué)習(xí)方面的研究進(jìn)行了回顧，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)研究主要集中在其文化適應(yīng)性、必要性和可行性、教師的角色定位、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法等方面，理論探討較多、實(shí)證性研究較少，研究的深度與廣度不夠[2]。這其中有很多人雖然探討了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但對(duì)少數(shù)民族尤其是維吾爾族初中生開展的自主學(xué)習(xí)很少進(jìn)行研究。文章將結(jié)合已有的研究，探討如何培養(yǎng)維吾爾族初中學(xué)生漢語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力。

二、目前維吾爾族初中學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）動(dòng)力不足

動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的情感投入。筆者通過(guò)調(diào)查了解到，相當(dāng)多少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，具體表現(xiàn)如下：

第一，內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足 內(nèi)部動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體對(duì)所從事的活動(dòng)本身有興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家布魯納指出，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由三種內(nèi)驅(qū)力引起的，一是好奇的內(nèi)驅(qū)力，即求知欲。二是好勝的內(nèi)驅(qū)力，即求成欲。三是互惠的內(nèi)驅(qū)力，即需要和睦共處協(xié)作活動(dòng)。在初中這個(gè)階段，這三種內(nèi)驅(qū)力都會(huì)影響維吾爾族學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，但很多維吾爾族學(xué)生與外界交流的很少，只憑母語(yǔ)就能完成日常的交流，這導(dǎo)致一部分學(xué)生的整體內(nèi)驅(qū)力不足，嚴(yán)重影響漢語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)。

第二，外部動(dòng)機(jī)不強(qiáng) 外部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體所從事的活動(dòng)以外的刺激誘發(fā)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。這種活動(dòng)本身并不能給個(gè)體帶來(lái)直接的滿足，但通過(guò)這種活動(dòng)卻可以得到另外一種或多種效應(yīng)，這種效應(yīng)也就是活動(dòng)以外的刺激。對(duì)于維吾爾族學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，受到老師的表?yè)P(yáng)，取得雙語(yǔ)大賽的優(yōu)異成績(jī)都是對(duì)他們的一種外部動(dòng)機(jī)，但相對(duì)封閉的環(huán)境和自身能力的差異導(dǎo)致一部分學(xué)生并沒(méi)有真正看到外部動(dòng)機(jī)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

（二）原有文化背景的影響

固有的民族文化積淀而成的思維方式使他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)通常要借鑒母語(yǔ)為中介語(yǔ)。雖然眾多第二語(yǔ)言專家也指出在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中母語(yǔ)的重要性，但筆者在研究中卻發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題：首先學(xué)生自己的母語(yǔ)掌握的不夠扎實(shí)，這從一方面阻礙了漢語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)；另外，維吾爾族學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)不太喜歡那種安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們比較喜歡在交流、實(shí)踐中學(xué)習(xí)。所以從理論上講，雖然他們的這種思維習(xí)慣更適合自主學(xué)習(xí)，但在自主學(xué)習(xí)中卻未能很好的利用自己的長(zhǎng)處來(lái)合理開展自主學(xué)習(xí)。

（三）師資匱乏

維吾爾族主要集中在新疆天山以南，居住地的交通、經(jīng)濟(jì)狀況、自然環(huán)境等等與大城市相比相對(duì)欠發(fā)達(dá)，不管是漢族教師還是少數(shù)民族中漢語(yǔ)能力比較好的教學(xué)骨干，他們大都不愿在南疆工作和生活，即便在南疆工作也被考試壓力壓得喘不過(guò)氣來(lái)，仍采用滿堂灌為主的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)、外的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

（四）自主學(xué)習(xí)策略缺乏

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者獨(dú)立確定學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料、方法和任務(wù)，制定、實(shí)施計(jì)劃，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估與反思。許多維吾爾族學(xué)生雖然對(duì)漢語(yǔ)懷有濃厚的興趣，積極學(xué)習(xí)，但由于他們?nèi)狈ο嚓P(guān)訓(xùn)練，對(duì)什么是自主學(xué)習(xí)、如何開展自主學(xué)習(xí)缺乏了解，所以根本無(wú)法根據(jù)自己的水平制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。有的學(xué)生甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)、上自習(xí)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)名存實(shí)亡。

三、維吾爾族初中學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

目前，我們對(duì)維吾爾族實(shí)行雙語(yǔ)教育的重點(diǎn)已從原先側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的技能和能力訓(xùn)練。所以，針對(duì)以上的不足我們可以從以下幾個(gè)方面改進(jìn)維吾爾族初中生的自主學(xué)習(xí)：

（一）激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

部分維吾爾族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是為以后找一份好工作打基礎(chǔ)，這是外部動(dòng)機(jī)；也有少數(shù)維吾爾族學(xué)生認(rèn)為在維吾爾族聚居區(qū)生活，根本沒(méi)有必要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。實(shí)際上，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技的進(jìn)步，維吾爾族學(xué)生不光要學(xué)習(xí)好漢語(yǔ)，還要學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，只有這樣才能更好地和多民族進(jìn)行溝通和交流，更好地自我發(fā)展，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。所以教師應(yīng)該幫助他們形成正確的認(rèn)識(shí)，將他們外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部自主需要緊密結(jié)合起來(lái)，從而產(chǎn)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到自我的價(jià)值。

（二）老師合理調(diào)動(dòng)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)

作為自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，教師應(yīng)該通過(guò)一定的課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。首先在課堂上，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，尊重民族文化，讓漢語(yǔ)基礎(chǔ)不一的學(xué)生共同參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，努力建立起師生間的親近與信任感。其次，作為一名漢語(yǔ)教師要有多元文化的視野，要完全相信這些少數(shù)民族初中生完全有能力學(xué)好、用好漢語(yǔ)，為他們的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。最后作為一名維吾爾族初中生的漢語(yǔ)教師，更應(yīng)該注意在自己的漢語(yǔ)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育，抓牢初中，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略，促成學(xué)習(xí)的實(shí)際活動(dòng)與技能

作為初中生，有很多學(xué)生盡管在學(xué)習(xí)中用到卻仍不清楚什么是自主學(xué)習(xí)策略，所以老師要在合適的時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行引導(dǎo)教育。

首先在課堂教學(xué)中，教師可以針對(duì)維吾爾族初中生的漢語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并有意識(shí)地把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。其次教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)策略變化的總趨勢(shì)，指導(dǎo)他們適時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。最后，教師還可以幫助學(xué)生根據(jù)他們的水平，制定適合個(gè)人的中、長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，選擇適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并幫助他們進(jìn)行自我評(píng)估。

（四）提高學(xué)生利用各種途徑進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力

在當(dāng)今社會(huì)，數(shù)字多媒體技術(shù)和通信手段飛速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，在日常生活中如何利用好這些資源促進(jìn)漢語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)也進(jìn)入了維吾爾族初中生的視野。當(dāng)外界涌入大量的學(xué)習(xí)資源時(shí)，初中學(xué)生往往不知從何下手，這時(shí)教師應(yīng)積極參與到他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充當(dāng)他們的學(xué)習(xí)伙伴，幫助他們更好的過(guò)濾和選擇有用的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高。

（五）提高教師的素質(zhì)水平

學(xué)生水平的提高有很大一部分要靠教師的支架作用，不光是對(duì)于缺乏自學(xué)能力的初中生，對(duì)于已有一定自學(xué)能力的高中生和大學(xué)生也同樣如此，而對(duì)于初中生，這種作用更加重要，所以提高教師的素質(zhì)水平，促使這些維吾爾族初中生更好的學(xué)習(xí)也日益提上日程。

參考文獻(xiàn)：

[1]高吉利.國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者自主研究述評(píng)[J].外語(yǔ)界，2005（6）.

[2]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

（作者簡(jiǎn)介：梁 燕（1982.10-），河南商丘人，教育學(xué)碩士研究生，助教，新疆警官高等專科學(xué)校公安管理系，研究方向：心理學(xué)、犯罪心理學(xué)、教育心理學(xué)；胡翠宏，和田市第五中學(xué)。）