陶行知“生活教育”、“創造教育”與職教語文教學

一、陶行知“生活教育”、“創造教育”理念內涵

在新舊教育理念更迭、國內外先進教育理論不斷涌現的今天，陶行知的教育教學理念始終保持“源頭活水”的狀態，在新的時期煥發出新的生機與活力，為各級各類學校、各個學科提供理論引領與實踐指導。而在陶行知諸多教育理念中，又以“生活教育”、“創造教育”最為著名。

“生活教育”是陶行知最根本的教育思想，其本意是從教育這種社會現象所具有的作用和范圍來闡述的。而“創造教育”則可以看作是“生活教育”理念最強有力的分支。陶行知認為創造教育就是要采取啟發的、自動的、手腦并用的、教學做合一的方法，以取代主觀的、填鴨的、被動的教學方法。他不否認書本知識，他認為書雖也是求知之一種工具，但生活中隨處是工具，都是教育。只有以生活為內容的教育，才是創造的教育，才能最大限度地發展學生的聰明才智。而且強調教學做合一，指出創造的“教育非但要教，并且要學要做”，“做的最高境界就是創造”。

二、職業學校語文教學現狀及落實“生活教育”、“創造教育”的意義

眾所周知，職業教育不同于義務教育和高等教育，其培養目標是高素質的實用型人才，其辦學宗旨也是突出人才的實用型特點，為人才進入用人單位打下堅實基礎。但是，職業教育是兼具有職業性與教育性兩種特點的教育，職業教育應落腳在職業性，但更應回歸在教育性。

而面對日益增長的就業壓力，許多職業學校只顧眼前利益，過分強調職業技能素質的培養，而忽略學生人文素養的提高，其做法是把學生在校學習的大量時間運用在專業技能課程的學習上，而對提高人文素養的學科如語文課則采取邊緣教化的態度，形成了一種自上而下的學校、學生都不重視的態度，使得現在大部分職業學校的語文課堂，“語文味”完全喪失，教學效果差。

三、“生活教育”、“創造教育”在職教語文中的實施策略

陶行知強調教學做合一，指出“教育非但要教，而且要學要做”，凡是“行動的教育”都是“創造教育”。

所以，在職教語文課堂中，我們應該廢棄以教師為主的灌輸式或填鴨式的教學方法，采用以學生為主的發展式教學方法，注意學生的個性特點，采用啟發、情景教學等教學方法，因材施教。

（一）充分關注課堂本身，不斷提高學生參與程度

傳統的職教語文課堂，學生的參與程度是十分低的，加上部分學生學習習慣較差，學生在課堂上往往會出現只記筆記不思考，或只對老師在講課外知識時進行聽講的情況，這顯然違背陶行知“生活教育”的原則的，要想學生加入進課堂并成為課堂的主導，教師應充分發揮作用，在課堂的每一個環節下足功夫。

要想學生真正參與進來，對于課文的預習十分重要，筆者將預習作為常態確定了下來，學生通過書面作業的形式呈現出預習的成果，預習題目包括教師定題與學生選題兩個方面，教師定題為教師精心選擇符合學生認知水平的預習題，一方面幫助學生帶著問題進行閱讀，另一個方面，也便于教師檢驗預習成果；而學生選題則由學生自主進行，任意談談對文章的見解，可以是宏觀的，也可以是細致到某個段落或某個句子。在學生完成好預習作業后，筆者會認真批改并進行反饋。而其實陶行知先生早在多年前就已經開始了這樣的教學模式：在曉莊師范的教學活動中，教師幫助學生定計劃、選題目、列參考書、作自學筆記，教師檢查作業成績，解答疑難。

除了在預習上動腦筋外，課堂教學本身更是實現“生活教育”、“創造教育”的主陣地。職教學生感性思維較強，容易受到情境的感染，并且不容易受到常規應試教育之囿，因此在教學時，筆者常采用情境教學法，在學習內容與學生體驗間建立聯系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正理解。再現課文內容，使學生如臨其境，激起了學習的樂趣。

（二）充分挖掘課堂外延，不斷提高學生自主學習能力

語文的影響不僅僅只在課堂短短的40分鐘，而應該不斷挖掘課堂的外延，生活中任意之處都可以是我們學習語文的場所。筆者結合本校實際，在上課前引入“課前三分鐘”的活動，要求學生在課前準備好三分鐘左右的美文節選、童話故事、哲理勵志故事進行分享；而到了高年級，則進行三分演講活動，在三分鐘分享或演講結束后，教師進行點評，同學進行打分，學期結束后也作為一項成績計入總分。這樣的活動開展后，發現學生對于語文的學習興趣明顯增強了，對于這三分鐘的準備不亞于考試，學生也在這樣的活動中提高了自己的口語表達能力、心理素質，同時更提升了學生對于材料的選擇與加工能力，這也是創造性學習與自主學習能力提升的一種有效途徑。正如陶行知所說，語文并不是活在冷冰冰的課文里，生活即語文。

除課前三分鐘，更應在全校營造對于語文學習的熱烈氛圍，可通過一些常態的活動來進行不斷推進。筆者學校就在不同的年級開展一些不同的語文活動。在低年級開展“文學常識知識競賽”的活動，將初中所必須掌握的文學常識進行和梳理與整合，通過競賽的形式推動學生對于文學常識的學習熱情。而在中高年級，則舉行“經典詩文誦讀大賽”、“三話比賽”、“兒童故事講述大賽”、“美文展示”等活動，另外邀請骨干語文老師進行專題講座等。既結合學校特色，又通過這樣多種形式的活動，不斷提高學生對于語文學習的熱情。

（三）創新轉變評價模式，實現多元化評價標準

陶行知在《創造宣言》中說過，“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人。”而如何創造出這樣的人，其評價標準必須是多元化的，一張試卷定乾坤實在不可取，考試固然重要，但試卷的命題要改革，不能唯書本知識，試題要聯系生活實際，更應該對學生的能力進行重點考察。

同時，更要建立激勵自覺和發展的評價機制：重過程、重發展。筆者對于學生的考察就采取了“一個成績，多項組成”的模式。期末的總評成績中既包括期中、期末的卷面成績，更包括上文提到的預習作業、課前三分鐘活動、課堂表現以及參與學校重大語文活動的表現等，這樣豐富的組成，幫助學生正確地認識自己多方面的成就和問題，最大程度地激發學生的信心和熱情，以取得積極的、有活力的效果。

在陶行知“生活教育”、“創造教育”理念的引領下，通過提高學生學習參與度，擴大語文學習外延，轉變創新評價模式等方法，職教的語文課堂應重新煥發生機，她應是具有大語文觀、充滿“語文味”的。陶行知的教育理念是一股清泉，更是一泓源頭活水，在新時期的語文教學中，我們期待學生愛語文，懂語文，更會用語文，并將這種可持續性一直遷移，不斷提升！

（作者簡介： 潘偉斌（1985.7-），男，文學碩士，講師，蘇州高等幼兒師范學校，研究方向：語文教學、對外漢語教學。）