以專業(yè)課程為基礎(chǔ)的高職英語課程的設(shè)計(jì)與改革

摘要：從社會(huì)對英語應(yīng)用人才的需求以及高職院校目前英語教學(xué)中存在的問題、基于專業(yè)課程為基礎(chǔ)的高職英語課程的設(shè)計(jì)和改革來展開綜合性的論述。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程；高職英語；課程改革；問題；需求；論述

高職英語課程的設(shè)計(jì)與改革是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)化工程，畢竟能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生影響的因素比較眾多，如教師的綜合素質(zhì)水平、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)的環(huán)境以及社會(huì)的切實(shí)需求、專業(yè)課程的特定要求等等。但是，從發(fā)展的角度來看傳統(tǒng)的高職英語課程已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求了，這也在一定程度上說明了對其改革是必然性的結(jié)果。然而，改革必須科學(xué)、合理、全面、高效的實(shí)施，才能達(dá)到我們想要的目的，這就需要我們對其進(jìn)行詳細(xì)的分析與探討。

一、當(dāng)前社會(huì)對英語應(yīng)用人才的需求分析

對當(dāng)前社會(huì)對英語應(yīng)用人才的需求進(jìn)行分析與探討，是教育事業(yè)發(fā)展和教育與社會(huì)相結(jié)合的前提條件。高職教育作為專業(yè)性人才的重要輸出基地，應(yīng)當(dāng)在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，貢獻(xiàn)更大的力量以及提供更多的適應(yīng)性人才。下面我們就從社會(huì)對英語應(yīng)用人才的需求，來探索以專業(yè)課程為基礎(chǔ)的高職英語課程設(shè)計(jì)與改革的社會(huì)背景。

（一）企業(yè)對員工的英語應(yīng)用能力有了更高層次的需求

自改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)取得了舉世矚目的成果，國際經(jīng)濟(jì)形勢的復(fù)雜化以及國內(nèi)經(jīng)濟(jì)相關(guān)因素的變化也使得國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢產(chǎn)生了新的變化。但是，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化使得企業(yè)間的競爭越來越激烈，企業(yè)想要實(shí)現(xiàn)長久穩(wěn)定的經(jīng)營，就需要不斷優(yōu)化自身的人力資源結(jié)構(gòu)。通過對資料的分析與實(shí)施的相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的用人單位要求員工具有一般英語聽、說、讀、寫能力的約為百分之四十，要求有專業(yè)聽、說、讀、寫能力的約為百分之三十六。企業(yè)的人力資源主管對人才的英語水平，百分之二十六認(rèn)為非常重視，百分之五十多的表示重視，百分之十七、八的認(rèn)為一般。這些資料都在一定程度上顯示經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國際化趨勢使得越來越多的企業(yè)對員工的英語應(yīng)用能力要求正在逐步提高。

（二）英語在日常工作中的使用越來越頻繁

在對眾多企業(yè)員工的走訪過程中，發(fā)現(xiàn)將近有百分之二十四的人表示在工作中經(jīng)常使用英語，百分之七十的人認(rèn)為偶爾會(huì)使用英語，完全使用不到的只占百分之五左右。盡管在中小企業(yè)中，并不完全遵循這種規(guī)律，但是中小企業(yè)在未來發(fā)展的過程中也會(huì)越來越重視人才對英語的使用能力。此外，在英語能力細(xì)分的過程中，有百分之四十一的人認(rèn)為聽說能力比較重要，百分之十六的人認(rèn)為協(xié)作比較重要，百分之四的人認(rèn)為翻譯比較重要，百分之三十八的人認(rèn)為日常生活會(huì)話能力比較重要。

二、高職院校英語教學(xué)中存在的問題

對當(dāng)前高職院校英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析與研究，有助于我們從問題的根源出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)課程中存在的漏洞與不足，并由此制定一些加強(qiáng)性的措施以提高高職院校英語教學(xué)的針對性和科學(xué)性。主要的問題有以下幾個(gè)方面：

（一）教育理念落后以及教學(xué)的目標(biāo)不明確

高職英語教育受傳統(tǒng)大學(xué)英語教育的影響，一直照本宣科的按照大學(xué)英語的教育模式來開展，忽略了自己教育體制的特殊需求以及學(xué)生的實(shí)際需求。盡管最近幾年有了一定程度上的改善，但是依然因?yàn)橛⒄Z教育人才的缺乏和系統(tǒng)性研究的缺失，使得其改革的成效并不明顯，盡管改革的呼聲很高，但是在實(shí)際實(shí)施的過程中，卻苦于沒有科學(xué)的途徑和方法進(jìn)行高效的實(shí)施。此外在教學(xué)目標(biāo)的制定上也并沒有將高職學(xué)生綜合專業(yè)能力培養(yǎng)作為教學(xué)的第一目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)的過程中太過于注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，而忽略了其他能力的塑造。舉一個(gè)很簡單的例子，某一職業(yè)院校的數(shù)控機(jī)床專業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后，安排到一家德國注資的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的過程中，由于企業(yè)的數(shù)控機(jī)床都是從德國原裝進(jìn)口的，上面的標(biāo)示以及系統(tǒng)，甚至是說明書，只有德文和英文兩種版本，大多數(shù)的學(xué)生對數(shù)控專業(yè)的英語能力不足，從而失去了了解和使用國外先進(jìn)機(jī)械設(shè)備的機(jī)會(huì)。這個(gè)例子在一定程度上就說明了高職院校對專業(yè)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的嚴(yán)重不足。

（二）師資力量嚴(yán)重缺乏，結(jié)構(gòu)不合理

在教學(xué)的過程中，教學(xué)師資力量是保障教學(xué)水平的根本性因素之一。由于高職院校培養(yǎng)的是高技能型的專業(yè)人才，因此這就要求我們的教師應(yīng)該具備較高的教學(xué)水平和理論知識水平，甚至還應(yīng)該有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。因此說，想要開展比較高效的高職英語教學(xué)，就需要有一支一專多能的教師隊(duì)伍來實(shí)施教學(xué)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，高職院校的英語教師多是英語專業(yè)畢業(yè)的，對于所教專業(yè)的專業(yè)知識并不深，同時(shí)也不了解學(xué)生以后所從事行業(yè)將要運(yùn)用的英語知識，想要開展高效的教學(xué)顯然是“心有余，而力不足”。

（三）教材與專業(yè)需求的關(guān)聯(lián)性比較差，實(shí)用性太低

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教材的選擇，而教材的實(shí)用性和針對性對于學(xué)生英語應(yīng)用能力、理論知識水平的提高有著至關(guān)重要的作用。但是目前尚且沒有一套比較完整的、符合高職教學(xué)使用的英語教材。現(xiàn)有的高職英語教學(xué)使用教材是一種普適性的教材，這種教材并沒有從專業(yè)和崗位應(yīng)用的角度去體現(xiàn)教材的適用性。由于各大院校、各專業(yè)以及各地區(qū)間存在著不同需求上的差異，使用同一套教材，顯然難以高效提高英語教學(xué)的水平。

（四）教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)的方法比較單一

在高職英語教學(xué)的過程中，公共英語教學(xué)依然被當(dāng)做教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容來對待。教學(xué)的手段依然是采取以課堂教學(xué)為主的教學(xué)方式，大多數(shù)的英語教師依然在課堂上反復(fù)的講解單詞、詞匯、語法、段落的翻譯等等，忽略了將英語知識與工作相結(jié)合，致使教學(xué)的內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的能力需求相脫節(jié)，既不能讓學(xué)生們的英語應(yīng)用能力有所提高，也無法激起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

（五）英語教學(xué)評價(jià)體系缺乏科學(xué)性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響以及教學(xué)模式創(chuàng)新能力缺乏的影響，目前國內(nèi)教學(xué)評價(jià)依然采取以試卷考試和等級證書考試為主的評價(jià)方式。這種評價(jià)方式不僅具有很大的片面性和隨機(jī)性，其合理性和科學(xué)性上還有待于我們進(jìn)一步加強(qiáng)。高職英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該將學(xué)生的綜合應(yīng)用能力作為最終的評價(jià)指標(biāo)，并且評價(jià)的過程應(yīng)該反過來再促進(jìn)教學(xué)水平和學(xué)生能力的提高。

三、基于專業(yè)課程為基礎(chǔ)的高職英語教學(xué)課程設(shè)計(jì)和改革

通過我們對高職英語教學(xué)的社會(huì)背景以及其存在問題進(jìn)行的分析與探討，我們就可以有針對性的制定一些有效措施，以提高高職英語教學(xué)的實(shí)效性。主要的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：

（一）樹立以“能力為本位”的教育觀

當(dāng)前我國教育改革的核心思想就是提高學(xué)生的綜合能力，也可以說是以“能力本位觀”作為主要的指導(dǎo)思想，同時(shí)“能力本位觀”也是目前世界各國教育改革和發(fā)展的重要依據(jù)和目標(biāo)。能力本位教育的首要任務(wù)是提高受教育者的就業(yè)能力或者說是崗位作業(yè)能力，而不是現(xiàn)在我們所認(rèn)定的知識水平提高。因此我們在教育的過程中，以全面的職業(yè)角色為教育的出發(fā)點(diǎn)，以提供給受教育者適應(yīng)崗位所需求的基本能力為最近本的指導(dǎo)方針，注重學(xué)生在教育中的主導(dǎo)地位。其在實(shí)際教學(xué)中的主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：職業(yè)教育者應(yīng)該積極的適應(yīng)社會(huì)的需求，所開設(shè)的課程應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需求進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整，要根據(jù)專業(yè)能力的實(shí)際需求來設(shè)計(jì)和改革教學(xué)課程，教材必須貼合能力培養(yǎng)的實(shí)際需要、并且應(yīng)該是成熟、標(biāo)準(zhǔn)的綜合設(shè)計(jì)等等。以“能力為本位”的教育觀取代“知識為本位”的教育觀是改革高職教育，適應(yīng)社會(huì)需求的首要條件。

（二）將“專門用途英語”引入到現(xiàn)在英語教育課程之中

專門用途英語需求的一個(gè)主要目的就是將英語應(yīng)用與專業(yè)需求相結(jié)合。專門用途英語主要的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：首先，它應(yīng)該能夠滿足特定學(xué)習(xí)者的需求。其次，以崗位能力需求為教學(xué)的任務(wù)，并且內(nèi)容應(yīng)該與某一專業(yè)和職業(yè)相關(guān)聯(lián)。再次，英語應(yīng)用的基本能力在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)。最后，教學(xué)方式方法應(yīng)該與特定的職業(yè)或者是實(shí)際的工作環(huán)境相吻合。其實(shí)施的具體措施主要有以下幾個(gè)方面：

1、開發(fā)和編制“基于崗位職業(yè)技能培養(yǎng)”的高職英語教材。首先，英語教材的設(shè)計(jì)與編制應(yīng)該從社會(huì)對人才的基本需求出發(fā)，根據(jù)所要從事崗位需求的實(shí)際綜合能力以及與之相關(guān)的專項(xiàng)能力來綜合制定教材的相關(guān)內(nèi)容。其次，教材的編寫應(yīng)該將實(shí)際能力的培養(yǎng)作為教材的主線，將培養(yǎng)學(xué)生英語知識與將來所從事的工作崗位的能力需求相結(jié)合。最后，強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用性和適用性，使英語教學(xué)與行業(yè)需求之間能夠相互融合。

2、實(shí)施“工作情景模擬”的英語教學(xué)過程。基于工作過程的高職英語教學(xué)過程是在專門設(shè)立的與工作情境、工作過程相似的教學(xué)情境中，完成英語教學(xué)的能力培養(yǎng)以及工作實(shí)踐能力的目標(biāo)。該模式根本的出發(fā)點(diǎn)是將英語教學(xué)過程與工作過程進(jìn)行相互融合，從而提高學(xué)生們的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生從容面對社會(huì)職業(yè)帶來的挑戰(zhàn)。

3、建立“多元化智能人才”的科學(xué)評價(jià)體制。高職教育走的是一條以社會(huì)需求會(huì)導(dǎo)向、校企結(jié)合、為社會(huì)輸送適用人才的開放辦學(xué)道路。因此，高職英語教學(xué)的職業(yè)化需求要求職業(yè)院校必須創(chuàng)新最初的評價(jià)體系，建立更加具有特色、科學(xué)、全面的綜合評價(jià)體系。其主要的內(nèi)容有以下三點(diǎn)：首先，評價(jià)渠道的多元化。這要求在評價(jià)的過程中，不僅要注重教師評價(jià)和考試評價(jià)，同時(shí)還要注重同學(xué)間的相互評價(jià)、家長評價(jià)、社會(huì)評價(jià)和自我評價(jià)的作用。其次，評價(jià)內(nèi)容的多元化。評價(jià)的內(nèi)容不僅要注重英語基礎(chǔ)知識能力的掌握，同時(shí)還應(yīng)該注重知識的變通運(yùn)用、英語的職業(yè)運(yùn)用以及模擬工作環(huán)境中的實(shí)際運(yùn)用等等。最后，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化主要是將高職普通標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)以及工作應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)的綜合。

（三）組建高水平的英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)

鑒于英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)在英語課程改革和設(shè)計(jì)中的重要作用，我們有必要從組建高水平英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的方式來提高其課程設(shè)計(jì)和改革的水平，當(dāng)然這也是課程改革和設(shè)計(jì)最根本性的有效措施之一。其主要的內(nèi)容有以下兩個(gè)方面：一方面，將英語教師與專業(yè)教師進(jìn)行有效的結(jié)合，打造“雙師教育”團(tuán)隊(duì)，以提高英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的結(jié)合程度。另一方面，不斷加強(qiáng)對英語教師以及專業(yè)教師綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，建立長久的、發(fā)展型的“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。此外還應(yīng)該定期組織教師到企業(yè)進(jìn)行相關(guān)崗位的考察培訓(xùn)。

總結(jié)：以專業(yè)課程為基礎(chǔ)的高職英語課程設(shè)計(jì)和改革，本文就簡要從以上幾個(gè)方面進(jìn)行論述。具體的建議和措施還應(yīng)該根據(jù)高職英語教學(xué)的客觀條件以及地區(qū)市場對人才的實(shí)際需要和具體的專業(yè)來客觀的制定。在此，也希望有更多的相關(guān)研究人士參與到這項(xiàng)工作的研究中來，為保障高職教學(xué)事業(yè)的科學(xué)發(fā)展而共同努力。

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（作者簡介：孫紅麗（1980-），女，本科，商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)。）